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转载 国外关于物理教学的有效性研究及其对 [转载]国外关于物理教学的有效性研究及其对我国教学的 2011年11月18日 　　3 国外有效教师的研究 　　3.1有效教师的定义 　　正如有效教学没有统一的定义一样，有效教师的定义也没有一个标准的答案。早期，人们从教师的心理特征比如人格、态度、经验和能力倾向或成就等来定义一名好的教师。可不断的研究发现，教师的心理特征与他们在课堂上的实际所作所为没有多少相关。研究者转而研究特定的教师行为对于学生特定的认知行为和情感行为的影响。20世纪七八十年代，研究的焦点转向教师所教的学科知识。20世纪90年代以来，有效教师的研究又转向“建构”型。 　　3.2有效教师的特征 　　国外一项对预备教师、新教师、经验丰富教师的调查显示，对有效教师的描述主要集中在以下几方面：⑴教师情感，即对学生是否关心，是否有同情心等；⑵教师技能，即如何创造一个有效学习环境（有组织的，有准备的，清晰的）；⑶教师动机，即热爱自己的工作，对自己的工作跨热，关心教和学的关系；⑷学生参与情况，有效教师注重引导学生参与有效可信的学习，大胆质疑、讨论等；⑸规则和等级，即有效教师能很好管理课堂气氛，对深奥的理论知识讲解深刻，合理安排考试，无效教师则进行不合理不公平的分配任务，测验，评等级等。[①]另一项调查显示，在学生心目中，有效教师的主要特点是：⑴对学生寄予厚望。⑵幽默感。⑶有激情