小学三年级综合实践活动下册总结.docVIP

小学三年级综合实践活动下册总结 从2000学年开始至今，义务教育综合实践活动课程实施经历了三个发展阶段：一是“行政推动，建构课程管理体系”阶段；二是“模式驱动，建构课程操作体系”阶段；三是“评价拉动，建构课程评价体系”阶段。“三维行动”推动了我区综合实践活动课程的开发与实施，“三大建构”促进了我区综合实践活动课程的发展。一、行政推动，建构课程管理体系（一）问题与对策 课程改革工作涉及的范围广，政策性强，必须建立有效的管理机制，强化过程管理，才能保障课程改革实验顺利实施。番禺区地域广，学校多（公办学校218所），差异大（有区属小学、镇属学校、村属学校，有省一级、市一级、区一级，有城区学校、城乡结合部学校、农村学校），推动区域综合实践活动课程的实施必须要考虑到系统多因素的相互作用及关系、结构（频率）与功能（频率结构的变化及行为的突变）以及实施过程与操作方法等。因此，区教研室从各镇、校的实际出发，运用系统思维、模糊思维和辩证逻辑思维，确立了“行政推动，建构课程管理体系”的课程区域发展的第一阶段策略。（二）做法与经验 综合实践活动课程是“国家规定、地方指导与管理、学校开发与实施的必修课程”，地方的科学管理与指导是课程实施的保障条件。根据课程“要素说”和管理“过程说”并结合教研室“研究、指导、服务”的工作性质，区教研室确立了“围绕课程目标，对课程实施过程进行有效指导