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对于合作考试的思考 合作考试（ ）——合理分组 1 学生的“合作考试”是在“合作”中进行，为了实现有效“合作”，必 须进行科学分组，“把不同层次的学生合理地分成若干小组”，合理 分组是分层教学理念的一种体现，是培养全体学生全面发展的一个 新举措，分组应该依据问题的难易度，问题的积累量，合作的实效 性等因素进行。 1、均衡分组 均衡分组是依据学生成绩的“优、良、中、差”进行的分组形式 ， 体现实力分布均衡，从而达到以优带差、共同发展、捆绑达标。 2、分层分组 虽已实行分层教学，但每个班级内部也存在不同差异，可以先 在班内依据学生成绩的“优、良、中、差”实行分层，可分为两或三 层，不可过多，然后在各个层内再进行分组。这样利于合作考试问 题的针对性，达标的实效性，让各个层次的学生在已有能力的基础 上有所发展，真正实现各有所长，各有所进。 合作考试（ ）——习惯养成 2 教育家魏书生曾说：教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯 ， 习惯形成品质，品质决定命运。由此可见教师培养学生良好习惯的 养成是当前教育的当务之急，多年的教学经验让我越发的感觉到孩 子习惯的重要性，孩子习惯的培养应该从小开始，上学之前的培养 人是父母，上学之后是教师，人生重要的阶段都在学校渡过，所以 教师对孩子好习惯的养成有着不可推卸的责任，我个人认为“合作 考试”为我们培养孩子好习惯的养成提供了一个很好的切入点。 1、深度思考的习惯 “合作考试”中交流的问题，应该是每个同学依据自身的认知水 准，经过深度思索之后确实不能独立解决的问题，实际上许多学生 对问题的探究深度不够，思索层面较浅，浅尝辄止，蜻蜓点水，仅 凭感觉行事，稍有难度就留作“交流”，其实这是一种习惯，是一种 回避疑难问题的习惯，是“见硬就回”的习惯，现实教学中经常遇到 这样的现象，就需要教师做学生细致的思想工作，需要教师给学生 的“合作考试”留有足够的思索时间，不能为了所谓的省时或是为了 完成课时任务而压缩时间，这样一来学生想思考都没有时间，所以 在保证学生有充足时间的前提下，一定要让交流的问题有交流的价 值与意义 ，就需要教师对学生独立答题时的思索习惯进行迁引。 2、严肃认真的习惯 学生在组内或组际合作解题中，一些人心不在焉、浑水摸鱼 ， 在合作中缺少严肃的态度与认真的精神 ，教师如不及时制止，长此 以往 ，就等于我们为学生“乱谈胡说”提供了时间与空间，所以教师 应该在实践中摸索，探索出一 让学生能够认真或是必须认真的一 些“对策”，开始可以是以强制的形式出现，一旦这种强制变成习惯 也就达到了我们的目的。 3、实事求是的习惯 “合作考试”一般采取均衡分组的形式，其组内成员按照成绩的 优良中差进行均衡搭配。组内、组际或教师解决疑难问题之后，再 当教师提出是否还有疑难的时候 ，很少有同学站起来质疑，是否真 的没有问题？是否学生都达标了呢？实际不是这样的，而是学生的 虚荣心在作怪 ，是一种心理障碍在左右着他们说出自己的疑难问题 ， 全体学生都表现出集体达标的情况 ，这是一种不切实际的做法 ，教 师应该加以引导 ，杜绝此种情况的发生，这就需要教师在命题的方 式方法上有所不同，要有梯度，适合不同层次的学生进行选择解题。 “知之为知之，不知为不知”培养学生形成实事求事的习惯，让学生 终身受益。 合作考试（3 ）——多维评价 新课程标准对学业评价提出两个结合：“定性评价与定量评价 相结合”“形成性评价与终结性评价相结合”。目前来看我们在这一方 面做的还不到位 ，因为我们一直在困惑 ，毕竟是对传统评价的挑战 ， 一定会听到来自各个方面不同的声音 ，虽然前无先例 ，还有阻力， 但是学业评价的改革势在必行，学业评价的进展不会因此怯而不前 ， 这一点毋庸置疑。我县的课改不也是在一片声讨与不满中逐渐深得 师心 、生心 、家长心吗？课改、评价与成绩并非是“水与火”的关系 而应该是“风与火”的关系 ，风借火势 ，火借风力，相辅相成，相得 益彰 ，如今教师们的思想转变 ，意识提高 ，能力增强 ，学生的综合 素质得到培养，所有的这些不但没有影响学生的学习，而且提高了 成绩。对学生进行多维评价 ，与学习成绩的提高绝非相悖 ，而是一 种促进与提高。学业评价之所以没有明显进展，在于它的操作，在 于它与成绩的关系 ，更重要的是我们的观念，需要我们