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中美大学物理教学比较研究与启示 　　摘要：物理学对科技和经济发展有重要意义，通过对中美大学物理教学在教材、教学方法、实验教学以及学生学习评价四个方面的比较研究，指出了国内大学物理教学方面的不足，并为我国的大学物理教学改革提出了建议。 　　关键词：大学物理；教学；比较 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0213-02 　　0引言 　　钱学森生前那句“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”的未竞之问，成为中国教育界有识之士关注的焦点，也引起了很多国人对我国教育现状的深刻反思。正如11位联名给新任教育部长袁贵仁写信的教授们所说：“中国需要建立新的教育哲学和教育理想，需要形成新的教育发展战略和目标模式，需要推进以体制改革为中心的教育改革。”钱学森之问的实质即教育与人才培养的问题，大学作为人才培养的摇篮对此应负有最主要的责任。签于大学物理教育对科技和经济发展有重要意义，是培养物理及其相关领域人才的非常重要的途径，本文就中美大学物理教学的差异进行了对比，以期为我国的大学物理教学改革提供有益的借鉴。 　　1中美大学物理教学的比较 　　1.1 教材教材是大学物理教学的载体，是学生汲取物理知识的主要来源。通过对哈里德与瑞斯尼克合著的《物理学》和我国大学物理教材进行分析比较，中美物理教材有以下差别： 　　1.1.1 课程观方面美国教材注重培养学生的物理思维，教材在讲解物理概念和物理规律的同时，还用大量篇幅讲述物理学与化学、生物学、天文学和地质学等学科之间的联系，充分考虑到了学生的主观能动性，培养了学生学习物理的兴趣。国内教材编写是结构主义课程的延续，是一种“学术中心”课程，它注重教材的学术性、专门性和结构性，尊重学术逻辑，注重讲解学科系统的知识体系。但是这种课程与社会生活割裂开来，有教育的精英化取向，难度较大，不适合我国目前高等教育大众化的现实，导致很多学生的不适应，也客观上造成了学科中心和知识本位的现实。 　　1.1.2 教学内容方面美国的大学物理教材不仅包括经典物理的内容，而且还根据物理学的研究发展，不断引入物理学前沿领域最新科研成果，使学生不仅能够学习到经典物理知识，同时也能够了解到物理科学的最新研究进展。这一点在哈里德与瑞斯尼克的《物理学》教材中比较突出，书中对一些重要课题进行了重点讲述，如电磁波和物理光学的内容，并在讲解经典内容的同时引入一些近代物理和当代物理的研究课题，做到经典物理与近当代物理的有机结合。国内出版的物理教材很多，既有全国名师编写的教材，也有一些是普通院校教师编写，但纵览所有教材，内容都过于陈旧，重点几乎都放在经典物理学的内容上，而对近代物理部分尤其是最新的科研成果涉及较少，使得学生对学习物理的价值感到很迷茫；同时，各类教材的层次和梯度区分不明显，因此很难适用于不同类型高校、不同学习程度的学生。 　　1.1.3 教材编排设计美国大学物理教材编写从学生的角度出发，重视插图、史料讲解等材料的作用，几乎每页都有，图文并茂，这和国内大学物理教材几乎每页都有公式的情况形成了鲜明对比。美国大学物理教材中的插图和史料讲解不仅能帮助学生快速有效地掌握物理知识，而且能激发学生热爱物理、喜欢物理的思想情感，并逐渐形成利用物理方法解决问题的能力。 　　1.2 教学方法杨振宁博士从物理教学角度，对中国和美国的教学方法作过深刻的比较和分析，他说“我到芝加哥大学攻读博士学位，学到一种与中国完全不同的学习方法。教师要你注意的不是最高原则，而是一些新的现象，并抓住这些现象进行探究、研究、归纳、思考。”和中国教师相比，美国教师重视形象思维，重视对经验事实的归纳与综合，讲课采用从具体到一般的讲法，常常先提出一些问题和现象，然后对此进行总结，强调对学生物理能力和创新能力的培养。目前美国高校中主要采用的物理教学方法有以下几种： 　　1.2.1 讨论式教学讨论式教学最早是由华盛顿大学的物理教学小组提出，并经过多年的教学积累发展起来的一种实行分组教学的习题课教学方法[1]。讨论教学课堂中，学生被分成若干小组对事先拟定的教学计划进行讨论，老师对每个小组进行巡回指导，并通过启发式的提问，培养学生独立解决问题的能力。讨论结束后，各小组要写出讨论总结，并按照要求完成小组作业。讨论式教学的重点是加强学生对重要的物理概念的理解和掌握，并利用新旧知识之间的认知冲突建立新旧知识的连接，最终实现有意义的学习。 　　1.2.2 探究式教学探究式物理教学是由华盛顿大学物理教学研究组McDermott教授等在过去的20多年时间中研究和发展起来的[2]。在探究式物理教学的课堂中，教学不是以讲授的形式进行，而是以学生通过设计实验、观察实验现象，验证设想进而解释物理现象，教师通过启发式的提问，帮助学生以自己的方式理