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临床免疫课自主探索合作研讨教学模式研究与实施效果 　　【关键词】 临床免疫课堂；自主探索；合作研讨；教学模式 　　文章编号：1003-1383(2007)03-0335-03 　　中图分类号：G 424.1文献标识码：B 　　临床免疫学检验是将免疫学基础理论与免疫学技术相结合，用于研究临床疾病的免疫病理机制、诊断与鉴别诊断、评价治疗效果和判断预后的多个分支学科的总和。随着近几年免疫生物学、分子免疫学和免疫遗传学等的研究取得的飞速发展，许多与临床疾病有关的免疫细胞的效应机制、免疫调节与信号传导功能、细胞凋亡途径、免疫分子的特性、免疫基因组的遗传与调控特性都逐渐被阐明，免疫学检测手段也越来越先进、准确和微量。面对这一复杂又抽象的新理论和新技术，如何使大学生在有限的课堂和较短的时间内掌握更多的知识，如何使学生从被动学习转化为主动学习，是摆在教师面前的一个重要课题。本教研组教师经过多年的教学实践并于课堂中实施自主探索， 　　合作研讨的教学模式，取得了初步的成效，现总结报告如下。 　　 　　构建自主探索合作研讨的教学模式 　　1.转变旧教学观念，运用新教学方法 传统的大学课堂教学严重缺乏交互性或者说双向性。而这正是人际传播交流的最基本特征之一。但是，由于目前我国大学课程课时的压缩，授课内容多，造成课堂时空上的严重拥挤，因此，本该是“教学相长”的教学活动，几乎变成了“信息”从老师到学生之间的单向快速流动的过程，无形中剥夺了双向流动的课堂教学，实际上这样的教学方式使得师生之间的交流成为一种奢侈，使教学成为教师的“灌输”，学生仅仅从老师那里“分享”信息。面对教学过程中出现这些问题，积极探索解决问题的途径，提高大学教育的教学效率和质量成为一个急需解决的问题，而积极地转变旧的教学观念，树立以人为本的新的教学理念，运用新的教学手段和教学方法，进而理顺教学过程当中师生之间，教与学之间顺畅的互动关系成为解决问题的关键。而我系免疫学教研组近两年在探索的“自主探索、合作研讨”教学模式能有效地解决了这种矛盾和冲突。 　　2.构造双向交流模式，突出学生主体地位 “自主探索、合作研讨” 旨在构建以学生发展为中心的学习方式，让学生在学习活动中掌握知识，学会质疑、争辩、评价，使他们能够在自信、成功、创新的体验中去主动学习。“自主探索、合作研讨”强调教师和学生之间的双向交流。自主探索是本模式的核心环节，是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的免疫学知识。自主探究的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。合作研讨则是让学生个体在自主探索的基础上，让大学生在小组或班级集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法和途径。以素质教育的主体观为指导，以突出学生在教学过程中的主体地位为核心，从免疫学检验教学的结构、内容、方法入手，全方位构建并优化学生自主探索、合作研讨的课堂教学模式，不断促进学生的主体发展，激发学生的学习兴趣，全面提高学生素质。 　　3.精心设计课堂教学，激发学生学习兴趣 “自主探索、合作研讨”充分调动学生的积极性和能动性，从而使课堂气氛活跃，使那些被压抑在潜意识中的能量，冲破意识阀门而释放出来，实现教与学两方面的最佳效益。如何才能达到上述效果呢？我们认为，首先教师在课前必需做好大量的准备工作，准备好课堂上的问题及大量的素材，而且教学目标明确。课堂一开始，教师就设法让学生很快领会本次课应该学些什么，如何去学习，让学生做到有的放矢。例如，在进行“沉淀反应”这部分内容教学时，上课之初，教师首先将上次课的内容“凝集反应”进行提问式复习。接着教师将本次课的教学目的展示给学生，让学生知道本次要掌握什么内容，熟悉哪些知识，了解什么东西。然后再提出本次课的主要问题：如沉淀反应的概念，沉淀反应与凝集反应的异同点，临床免疫学检验中哪些项目的检验是用“沉淀反应”方法进行等等，这样一来，学生带着问题很快就进入了课堂的核心。在课堂上教师的作用更多地体现在设计、组织课堂，引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立性和创造性方面。教师随时要观察课堂上学生们的一言一语，并根据学生的具体情况及时对问题进行调整。比如教师在课堂上如果发现学生出现疲惫、郁闷的样子，或者学习讨论不够积极，这说明学生没法理解过于深奥的内容或是由于教师所给出的问题枯燥乏味。此时教师应通过巧妙地设置其它有趣的问题，或是讲些与本内容相关的轶闻趣事，在给同学驱散疲劳的同时给学生提供新的更有趣“问题”，重新提起学生的学习 　　作者简介：何印蕾(1971-)，女(壮族)，广西河池市人，讲师，医学学士。兴趣。因为 “问题”永远是课堂的心脏，学生有了“问题”并