新课程标准理念下的物理课堂教学.docVIP

新课程标准理念下的物理课堂教学 ? 新课程改革在全国教育界热火朝天的全面铺开，我们临清市今年也步入了新课程改革的行列。作为本次课改的核心内容之一——新《课程标准》的颁布和实施，给我们带来了全新的理念和要求。那么，在新课程标准理念下，物理课堂教学该如何进行呢？ 根据“新课程标准”课程基本理念的说明：义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。那么，在物理教学过程中，应该以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主体地位和能动作用。在物理教学中应逐步适应“课程标准”的要求，“以学生发展为本”的教育理念。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。要想让学生成为学习的主人，就必须激发起学生的主体作用，即把学习的主动权还给学生，确保使每一位学生在自主、自动的学习过程中逐步形成现代社会所需的各种能力的培养。而以往的传统教育常常有如下几种情况：１、有部分学生课上能听懂老师所讲的内容，就是不会做题，或者自以为做得对，但老师一改才知错；２、有部分学生觉得物理中有的东西看不见摸不着，只能靠想象，靠死记硬背，有时虽然了解了一定的物理原理，但一遇实际就束手无策，学的知识较死，不能灵活应用。３、另外一些学生认为，现在的学科多，作业多，考试多，课后的复习过程无暇顾及，课上又有些囫囵吞枣，所以不知怎样才能学好。不仅如此我们老师们也觉得，现在的物理课难教，讲过不止一遍的题目，考试照样出错，为此经常埋怨学生学习不刻苦、不动脑筋。其实，以上现象不仅反映了学生学习的情况，更反映了教学的问题。由于传统教育思想根深蒂固，在现实教育教学过程中“师道尊严”的思想仍有影响，有的教师在潜意识中仍有很强的权威心理，学生往往被当成被动接受知识的“容器”，学生在学习中学到的只有“继承”，几乎没有真正的“参与”学习，这不仅直接降低了教学效果，而且导致了学生学习主动性的萎缩，从而使所培养出来的学生缺乏勇于创新的精神和能力。要改变这种现状，必须优化课堂教学设计，实施“新课程标准”，以学生为主体，把学习的主动权交给学生。 怎样才能做到在物理教学中以学生为主体，把学习的主动权交给学生呢？以下是我的几点尝试： 一、少批评多鼓励，培养学生学习兴趣，激发学生学习主动性，提高学习的效率 如何激发学生的学习主动性呢？首先教师在教学过程中，必须对学生有一个重要的心里因素——“情感”。实践证明，富有情感色彩的课堂教学，能激发学生相应的情感，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好的感受和理解教材，促使情感非智力因素转化成智力因素。在教学过程当中，有很多问题难度大，学生难免有回答不完整甚至是不会回答，作为教师，面对学生不应有太多的埋怨和批评，更不能去挖苦学生，而应学会赞美学生，学会赏识每一位学生的才华。作为教师，严厉是永远需要的，但再严厉，也会包含着一颗对学生的爱心；而挖苦则是一杆鞭子，只会在学生的心灵留下伤痕，它是一种腐蚀剂，不但腐蚀了学生，同时也腐蚀了教师本身。因而在教学过程中应当学会赞美，赞美是师爱的一种表现，教育心理学认为，师爱是教育之魂，是教育的生命线，也是教育的润滑剂、催化剂，它应渗透在教育的全过程。教师要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花，及时的赞美他的闪光点，哪怕在别人眼里只是微不足道的，而对学生而言，那是他的骄傲。也许正在那一刻，由于教师那至真至爱的赞美之声，却扣动了学生心灵之弦，让他感到一种温馨和激动，让他心领神会，回味无穷。有时可以通过各种方法增强师生情感，一个眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都会让学生感到自己在教师心目中的地位，让他们的心中充满美好的憧憬和理想。这样才让学生喜欢物理，从而激发学生的学习主动性。 其次在物理教学中，常采用适当而必要的“刺激”，培养学生学习兴趣。教师提出的问题要有兴趣性，以兴趣引路，并能紧紧地吸引住学生。激发和利用兴趣的教学可以大大提高学生学习的主动性和热情，也可增强教师上课的针对性和可接受性。例如进入初中物理的第一堂物理课，教师可以对学生进行“魔术表演”。把一块玻璃直立在桌子上。在玻璃的前方放一支点燃的蜡烛（为了便于移动它，你可以把蜡烛尾部烧熔；然后把蜡烛粘在一个旧瓶盖里）。在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象——蜡烛正在水中燃烧。把上面实验中的水杯拿开，把你的手指放在原来水杯所在的位置上，他们会惊奇地看到一个很难相信的现象——你居然毫不在乎地把手指放在火焰里燃烧。看得学生满脸迷惑。此时学生会对物理实验有强烈的好奇心，在学生眼里老师就像是一个魔术师，物理实验好像在变魔术，这时教师就应抓住学生这一特点，鼓励他们去解开这些“谜”，从而增强