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在英语教学中教师期望理论应用 　　摘要：教师期望是一种巨大的教育力量，是教师在对学生了解的基础上对学生所形成的一种期待与关注。在英语教学中，应采取各种措施促进学生形成积极的教师期望，从而有效地提高英语教学水平。 　　关键词：“罗森塔尔效应”；教师期望；英语教学 　　 　　一、教师期望与“罗森塔尔效应” 　　“罗森塔尔效应”即人们常说的皮格马力翁效应，起源于一则希腊神?：一位名叫皮格马利翁的王子用象牙雕刻了一位美丽的女子，雕刻时他满怀感情，雕成后日夜满怀深情注视“它”，最后，象牙美女终于变为活人美女。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在这个神?的启发下做了一项著名的实验，实验过程是这样的：他们挑出平日不受教师重视甚至于受到歧视的儿童，接着告诉老师这些儿童很有发展潜力。经过几个月后，罗森塔尔对这些被挑选出来的学生进行测试，发现他们的成绩都有了明显的提高。罗森塔尔最后认为，在这一实验过程中，学生成绩提高的主要原因是教师相信了权威人士的预言，尽管这个期望或者说对学生的预言事实上是一个善意的谎言，但是不管如何教师相信了这个权威的期望，自己也相应对这些学生寄予了相对以前较高的教师期望。借用古希腊神?中主人公的名字，他把这个效应叫做“皮格马利翁效应”，也就是“教师期望效应”或者“罗森塔尔效应”。 　　现今教育工作者从教师期望的影响中可以获得很大的启发。一直以来，我们始终倡导教育的对象是全体学生，但是实际的状况又如何呢？很多情况下，在一些教师的眼中，只需要教育好那些成绩好的学生，甚至几个优秀的学生，很少关注那些成绩平平的学生，在一些教师看来，那些成绩不佳的差生更是“朽木不可雕也”。这是一种个人偏见。所谓的差生并不是天生的，教师的这种偏见从某种程度上人为地影响了某些所谓的差生的发展，尽管我们不能否定这种偏见也造就了某些尖子生。假如没有这种偏见的影响，将会有更多的学生都会是尖子生。这种偏见事实上早已经被罗森塔尔的实验所否定。罗森塔尔效应告诉我们，任何一个普通学生，只要受到教师的信任、关心和帮助爱护，那么??都极有可能就会成为栋梁之才。教育要面向全体学生，而不能仅限于几个优秀的学生，教师要相信所有学生都是可造之才。 　　二、期望理论在英语教学中的应用 　　1.熟悉和掌握教师期望知识，提高对学生期望的自觉性 　　在现在的英语课堂教学中，很多教师并没有认识到自己的期望会对学生产生巨大的潜在影响，只是在教学习惯中流露出自己的期望，而对学生的影响也只是潜移默化产生。如何最大限度地利用教师期望对教学的正效应呢？首先，教师应该了解掌握罗森塔尔效应的相关专业知识，例如什么是教师期望、教师期望的影响因素是什么、教师教学行为对学生的潜在影响等等，这样教师才可以自己更好地主动、自觉形成对所有学生的合适的期望。 　　2.客观、科学、全面地评价学生 　　教师对学生寄予的期望与教师对学生的了解和评价紧密相关。因此，教师要努力获得学生全方面的信息。为此，教师一方面可以科学合理地利用各种可供利用的资源，如各任课教师的评语、学习成绩，包括同学对其的评价等等。另一方面，教师还应了解学生的家庭成长背景、性格特点、和同学老师间的关系等方面的实际情况，以获得客观、丰富的信息，并结合自己的实际观察理解，做到全面、正确、客观地评价学生。 　　3.教师要学会换位思考，时刻关注学生的信息反馈，随时调整自己对学生的期望 　　一方面，教师要善于进行换位思考，即设身处地的从学生现阶段年龄特点、所处学习生活环境去看问题，以此来调整和改进自己对学生的态度及行为。另一方面，要随时注意学生的信息反馈。如果学生在学习过程中表现得比以往更加自信及有更强的学习动力，表现出一种对学习的高度热情和关注，这就说明学生取得了教师所期望的目标。相反，如果学生以消极的态度来对待学习，缺乏学习兴趣，学习成绩一天天下降、学习态度一天天变坏，这就说明教师期望没有达到预期目标。作为教师，在注意换位思考的同时还要对学生的行为有高度的嗅觉，善于把握学生各种行为所传递的信息，以此作为依据，来决定是维持还是调整原来对学生的期望。 　　三、英语教学中教师期望应注意的问题 　　1.期望值应适度，不能过高也不能过低 　　英语教学中教师对学生的期望应建立在学生实际学习能力水平的基础上，教师不能对学生期望过高，要以学生的实际学习情况为基础，欲速则不达，只是教师一味地对学生给予厚望，尽管这个心理的出发点是值得肯定的，但是学生是否可以接受或实现教师的高期望呢？如果学生接受了教师高期望的暗示，但是他们经过努力却无法实现教师的期望，这样会给学生带来强烈的挫败感。学习对任何人都是一个循序渐进的过程，所以这个时候教师的过高期望对学生反而是一种压力。同时，期望值也不能过低，因为轻而易举就能达到学习目标容易使学生认为学习是一件非常容易的事