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基于“工作过程”《电加工实训》课程开发 　　摘要： 本文以模具专业为依托，以《电加工实训》课程为载体，阐述了《电加工实训》课程的性质与培养目标、课程设计理念与思路、基于“工作过程”的课程具体实施方案、改革特色等内容，可操作性强，在机械类专业实训中具有通用性，有一定的参考价值。 　　关键词： 电加工实训；工作过程；设计理念；实施方案 　　中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0243-02 　　0引言 　　高职教育主要应培养实践能力强、具有良好职业道德、良好团队合作精神和创新能力的高素质技能型人才。因此，高等职业教育的模具设计与制造专业教学改革应突出解决企业生产中的实际问题，解决如何培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，以市场需求为导向，注重实际需求，尽量缩小学校培养与企业需求之间的差距。据此，四川信息职业技术学院模具专业一直以来不断探索新的实践教学模式，不断吸取经验并完善提高，目前已形成成熟、完善的基于“工作过程”的《电加工实训》课程教学模式，并取得良好的效果。 　　1课程性质与培养目标 　　《电加工实训》是模具专业的一门专业核心课程之一，以培养学生的模具制造能力为主，对学生进行职业素质教育和职业技能教育。本课程主要采用项目导向、任务驱动，以典型零件为主线，基于企业真实的工作过程，培养学生电加工工艺、编程、机床操作、零件加工和质量检测全过程的知识和技能。使学生掌握零件的线切割与电火花加工技术与技能，“懂工艺、能编程、会操作”，为今后的就业打下坚实的基础。本课程也可作为机械类其他专业的专业方向课程。 　　2课程设计的理念与思路 　　本课程设计的理念与思路是：通过充分调研模具及机械制造企业，基于线切割机操作工、电火花机操作工的职业资格标准分析构建能力本位的课程结构，校企深度合作，共同开发课程和实施人才培养，开发基于工作过程的课程；并坚持“四化原则”（课程内容任务化、教学资源模块化、教学方法行动化、教学手段多样化），实现“三个一体”（理论与实践一体、实训室与教室一体、教学内容与工作任务一体）。 　　2.1 以职业资格为标准，以工作过程为导向，以典型零件为载体，实施“课证融合”，工学结合本课程依据电火花机操作工、线切割机操作工职业资格标准，将中级工内容融合到本课程教学中，以典型零件为载体，以工作过程为导向，培养学生电加工工艺、编程、机床操作、零件加工和质量检测全过程的知识和技能。学生学完本课程后达到中级工水平，直接参与中级工鉴定，真正实现“课证融合”。 　　2.2 教学资源项目化，模块化，便于不同层次不同要求的学生学习电加工实训主要包含线切割编程加工和电火花加工两大模块（七个项目）的学习，每个教学项目来源于企业的真实产品，但又高于真实，是经过适当改造的适合于学生学习的工作任务。项目的系统化设计基于学生的认知规律，从简单到复杂。在教学内容确定时，根据职业成长规律和教学规律，选择典型载体对教学内容细化，由简单到复杂、由单一到综合，组织安排教学内容。教学载体包含的知识点是静态的，但载体的选择是动态的，各个专业或不同学校可根据实际情况选择需要的项目和载体来完成教学目标。 　　 　　2.3 教学方法行动化、教学手段多样化，以调动学生的主观能动性本课程采用项目导向、任务驱动，“教学做合一”的一体化教学模式组织教学，完全打破理论与实践的界限。通过导入典型载体，引导和检验学生解决实际工程问题的能力，并让学生独立完成“零件的设计――编程――加工――检测”全过程，任务清晰，教学目标明确，学生主观能动性较高。 　　在教学过程中，注重学生创新思维能力的培养，鼓励学生设计有创意的零件，并加工出产品，成绩的评定中对有创意的图案采用加分制。 　　2.4 以实训基地为课堂，教学环境真实化，以企业管理为依据，教学管理员工化为保证教学效果，教学环节全部安排在国家数控实训基地电加工实训室进行，以典型零件为载体，以职业活动为导向，完成由简单零件到复杂零件的加工，注重学生的过程评价。在整个教学管理与项目实施过程中，企业的5S管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养）贯穿始终，完全按照企业员工标准对学生进行项目过程考核，既培养学生扎实的职业技能，也培养了良好的职业素养和道德品质。 　　3基于“工作过程”的课程实施方案 　　课程教学内容主要按照职业素养与职业技能的要求来组织，在职业素养方面按照企业的标准进行5S管理；职业技能的训练主要通过由“简单到复杂、由单一到综合”的七个情景（项目）来实现（如表1所示）。 　　各学习项目均按照“下达项目任务单――零件设计――工艺分析――程序编制――零件加工――质量检测”的零件加工过程来组织教学。学生实作时每个项目中载体的选择是动态的，学生可根据任务单要求灵活设计