对学生人格发展及其影响因素思考.docVIP

对学生人格发展及其影响因素思考 　　摘 要: 如何促进学生全人格的形成是教育的根本问题。本文对什么是人格发展,什么决定学生人格发展,以及影响学生人格发展的因素作了深入思考。 　　关键词: 学生人格发展 本质 决定因素 三大规约性 　　 　　教育是一种培养人的活动,教育的最终目的就是促进学生人格的全面发展,培养具有健全、优秀人格的人。什么是健全、优秀的人格?怎样培养具有这种人格的人?可以说是教育者永恒不变的话题,也是教育最根本、最本质的根源性问题。 　　一、人格发展的本质 　　人格发展的本质是个体掌握社会中形成的“人类的本质力量”(马克思)。[1]人类的本质力量是存在于个体之外的、先前人类发展创造的成果,它包括语言、概念、方法、知识、艺术、行为规范等一切人可以称之为人的东西。这些被称为人类本质力量东西不仅存在于我们周围的人,存在于社会,存在于教科书、文字、图画、声音等内容载体之中,更存在于一切有人类痕迹的地方,如建筑物、街道、耕地、水利设施、机械设备、先古人类的石器、饰品等之中。 　　每一个哇哇坠地的婴儿都是一张白纸,在不断地学习、掌握先人们的智慧的过程中形成了自己的人格,发展了自己的人格,成为了有自己独特人格本质的个体。在这些被汲取、被学习的人类本质力量中,既包括美的、善的内容,又包括丑的、恶的内容。 　　那么人类的智慧、力量是如何转化为个体的人格的呢?个体人格的发展是在内化人类本质力量与再将内化的本质力量外化的过程中实现的。也就是说,个体的人格发展是在个体与环境的交互作用中实现的。这是目前教育界、心理学界的普遍共识。但我们是否可以再进一步做这样的理解,个体人格的发展并不仅仅是掌握人类社会业已形成的人类本质力量,还包括个体自身的创造和生成,也就是说只要在这张白纸上产生了新的东西,个体人格就发展了,而这个创生过程既包括外部写入,又包括自身创生。只不过这个自身创生并不是平白无故的无中生有,而是在外部写入的基础上实现的。如果我的上述说法是有道理的,那么我们可以做进一步的思考,人是社会中的人,社会是由每一个人组成的,自从我们来到这个世界上,我们的活动与人类社会发生了接触、联系和碰撞,在某种程度上可以说我们自己就是社会,或至少可以说是社会的一部分,我们的一切活动也在影响着社会,我们自己的活动结果也变成了人类本质力量的一部分。由此看来,我们不仅要学习先人留给我们的智慧、遗产,而且要学习我们周围人、同时代人的智慧成果。 　　以上的分析已经阐明了我的人格发展观,按说到此应该为止了。但由上面的思考,我忍不住要对人类本质力量与人格发展的关系作这样的分析。人类本质力量是动态的,而不是静止的,而我们每一个人既是人类本质力量的接受者又是它的创造者,我们今天的活动就是明天我们的历史。我们每个人在与人类本质力量发生相互作用的同时,也在改变着人类本质力量,只不过人类本质力量相对我们渺小的个体而言太强大了,个体对它的改变微乎其微、察觉不到,而我们自己则被改变很大。 　　二、人格发展的决定因素 　　通过前面的赘述我们知道,人格发展的基本过程是个体与周围的环境发生相互作用,即人格在活动中得到发展。环境作用于个体,个体也作用于周围的环境,在这环境与个体的交互作用中个体内部不知不觉产生了变化,个体的人格也就发展了。这里新问题又产生了,我们每个人面对的是相同的人类智慧,至少在一定区域内的个体是如此,但为什么却形成了如此不同的彼此呢? 　　到底是什么因素决定了你是现在的你?答案是你与周围环境相互作用的方式决定了你是现在的你,换句话说,你的活动方式、行为方式、行事方式决定了你是现在的你。这一点非常重要,也很耐人寻味。为什么个体的活动方式决定了个体的人格发展?个体人格的发展只是汲取和创造人类本质力量,为什么活动方式起了决定性作用呢?人类本质力量就像是一个宝藏,不是任何人以随便什么方式都能取到的,他必须走正确的路才能取到,他必须以一定的方法才能取到。个体人格发展是掌握人类社会本质力量,也就是说你有什么样的活动方式决定了你掌握什么样的本质力量,你对环境作用的方式不同,环境所给予你的也是不同的,就像物理学中的作用力与反作用力。其实这是一个哲学问题,也就是过程决定结果,我们常讲条条大路通罗马,现在看来每一条路通向的罗马都是不同的。 　　由此看来,教学时所用的方法不同,得到的结果亦是迥然不同的。比如探究式教学与讲授式教学,看似学生学到的知识都是相同的,看到的罗马都是一样的,但是在他们学习知识的过程中、在他们来到罗马的路上所看到的风景却是很不一样的。在他们个体内部所形成的个性化的人格更是千差万别。其实,这千差万别的个性化的人格才是学生看到的罗马,才是教育最终的结果。 　　思索到这里,我又想向问题的根源追问。方式也应该属于人类本质力量的一部分,人应该先学到取宝