微博提升媒介素养新机遇.docVIP

微博提升媒介素养新机遇 　　目前，微博已成为一个完全由用户参与构建的自媒体，每一个用户参与建立各自的圈子，并设计媒介。据北京网络协会的《微博媒体特性及用户使用状况研究报告》显示，微博用户趋于高学历化，以大学本科以上学历为主，占63%的用户比例，职业主要为政府企事业中高层管理人员、企业员工和学生。这样的高素质用户群与开放、平等表达信息的微博平台相融合，从参与媒介转为设计媒介，形成了提升媒介素养的新机遇。 　　 　　媒介素养范式的四次变化 　　随着媒介的发展，媒介生产、文本与受众三者之间的内在关系在发生变化，以此为核心的媒介素养研究也在发展。在过去的几十年间，媒介素养范式经历了从保护受众、辨析媒介内容、批判媒介内容到参与式行动四次变化。 　　首先是源于20世纪30年代的保护主义立场。20世纪二三十年代，随着视听媒介、电影工业的发展特别是有声电影的出现，众多青少年沉溺其中。以大众媒介为载体的大众文化对青少年的影响引起学者重视，并进行了一系列研究。这一代范式的主要观点是认为大众媒介传播对社会、高尚文化尤其是对青少年有害，倾向于保护青少年免受不良文化的侵害，鼓励大众提防大众媒介的“迷药”。 　　第二代范式是20世纪五六十年代，在传播科技的推动之下，传播媒介飞速发展，强调加强对媒体内容选择和辨别的分析范式诞生。这种范式认为不是所有的媒介内容都是有害的，关键是如何引导受众进行明智的选择，人们需要提高的不是免疫力而是分辨力，以辨别媒介内容、品质和品位，根据自身的需要进行选择。 　　第三代批判范式认为，媒介素养的首要任务是培养受众批判解读媒介内容的能力，要破译媒介建构的“媒介真实”，对媒介内容自觉加以辨别，自主获取知识，使媒介为自己所用。自20世纪80年代以来，批判以大众媒介为主体的文化工业的呼声日益高涨。在此背景下，媒介素养的重点，在于明白大众媒介有其特殊的生产、制作和流通规则，媒介内容是通过符号建构出来的，受众要具备破译媒介信息所承载的价值观和思想体系的能力。 　　前三代的研究范式，媒介素养的核心内容是指获取、运用与评价媒体提供的信息与资讯的能力。而随着新媒介的应用，受众在媒介生产中的参与性越来越强，对文本影响增大，受众开始参与“设计”媒体。因此，媒介素养的内涵进一步发展，包括了创造、解读和传播媒介文本的能力。网络虚拟社区改变了媒介参与方式，受众在媒介生产中的地位发生变化，传播模式和传播机制得到重塑，受众由被动地接收信息转变成为主动的信息接受者、信息传播者和媒介参与者，在此背景下，第四代参与式立场的范式逐渐形成。 　　 　　微博成为提升媒介素养的新平台 　　媒介素养范式的四次变化，揭示了媒介环境的改变对媒介素养的影响：随着媒介技术的发展和传播环境的改变，媒介素养的含义一直在发展，不同的媒介环境和传播模式下，媒介素养的内涵不同；媒介环境的改变，受众的媒介素养也在发展变化。麦克卢汉指出：“媒介即讯息，任何技术都在逐渐创造出一种全新的人的环境，环境并非积极的包装用品，而是积极的作用进程。”人在这种环境下进行与之相适应的传播和其他社会活动，由此带来人与社会的变革。美国召开的全国媒介素养引导人会议达成了目前影响最广的对定义的共识――媒介素养是“理解、分析、评价与生产以各种形式传播的信息的能力”。微博创造出全新的传播环境，为微博用户提高媒介素养提供了新平台。 　　操作便捷，人际关联，提升用户参与度与黏性。微博的注册与使用操作都比较简单。微博开通多种API（Application Programming Interface应用程序编程接口），使得大量的用户可以通过手机、客户端等方式来即时更新自己的个人信息，打破了以往媒体更新受时间、地域限制的局面。微博可以是文字，也可以是图片、音乐或者视频，其表达形式也越来越多样化，用户可以更加随意地选择自己喜欢的方式表达自己。便捷的操作平台和多样的表达形式，使微博用户能更快捷地随时表达自己的观点、提供最新资讯服务，引起关注者的评论和转发，从微博中获得表达自我和获取信息的满足感，从而提高微博的使用频率与参与度。 　　微博中通过关注与被关注，建立用户之间的人际关系，这种人际关系消除了现实环境中的身份、地位的层层障碍。微博中的实名认证制度打破了斯坦利#8226;米尔格伦于20世纪60年代提出的“六度分隔理论”。在微博中，普通微博用户通过搜索即可找到目标用户，与之建立人际关系。由于微博传达信息即时、随性，缩短了用户之间的距离，建立了情感上的联系，从而增加了用户使用微博的黏性。实名认证后，用户以真实身份发表言论，把个人想法置身于公众审判视野。对实名认证的用户而言，面对着如何正确使用话语传播权的问题；对广大微博用户来说，则建构了言论监督的环境，有助于提升用户规范言论的意识。 　　媒介接触对个人生活也会