中国教育学会“十一五”规划课题生活化 活动型 探究式——小学德育(PPT-22).pptVIP

* * 中国教育学会“十一五”规划课题 生活化 活动型 探究式 ——小学德育课程创新教学研究 子课题开题暨课题研究培训会 课题名称 《品德与生活》《品德与社会》 有效学习教学模式的研究及运用 实验学校 洪家楼第三小学 文苑小学 唐王镇娄家小学 唐王镇北殷小学 西营镇中心小学 西营镇南营小学 西营镇积米峪小学 一、问题提出的背景 1、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：要“切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性”。21世纪社会经济的多元发展，使社会道德呈现出了多元化的倾向，也使现阶段的学校德育面临许多矛盾。多元道德的并存是不以人的意志为转移的，社会道德的多元发展和德育面临的矛盾对学校德育提出了新的要求。落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，使学校德育适应新时代的要求，我们必须加强学校德育工作的研究，特别是小学德育工作的研究。 2、中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运……努力提高未成年人思想道德素质……是党和国家事业后继有人的重要保证。”小学德育课程是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须适应新形势新任务的要求，积极采取扎实措施，努力开创未成年人思想道德建设工作的新局面。 3、基础教育课程改革后的品生品社教材，以全新的教学观念、教学内容呈现在广大师生面前。它与以往所熟悉的学科课程有比较大的差异，在课程实施方面具有特殊要求，对教师素质提出了更高的要求，需要教师做出相应的改变和努力。例如：如何把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识（生活）世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成；如何改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式；如何不仅仅把目光局限于室内及教材，而是转向室外，转向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源；如何引导学生学会评价自己、评价别人，学会做人的道理。 二、概念界定 所谓“生活化”，即遵循儿童生活的原则，以儿童的现实生活为教学内容的主要源泉，从学生熟悉的生活和社会实际切入，选取符合儿童心理特点和接受能力的、贴近儿童生活的、富有生活情趣的内容，使学生在生活化的活动中体验、感悟，引领儿童在生活中发展，在发展中生活，逐步形成健康的社会价值观。 所谓“活动型”，即创设学生乐于接受的活动情境，引领学生在精心选择和设计的丰富多彩的活动中感受、体验、领悟，使整个学习过程成为他们充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展，在活动中习得社会知识，培养适应社会的能力，感悟做人的道理。 所谓“探究式”，即倡导“主动、探究、合作”的学习方式，强调发现学习、探究学习、研究学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的过程,着力引导学生动脑去想，动手去做，主动去探索、去发现、去得出结论。让学生在“主动、探究、合作”学习中学会学习，学会生活，学习做人，全面发展 三、课题研究的理论价值和实践价值 1、课题充分体现品德与生活（社会）课程改革的精神，努力探索增强德育教育实效性的方法和途径，准确把握品德与生活（社会）课程标准的设计理念，探索富有区域特色的品德课程教学模式，促进教师勇于探索新的教学方法，让学生在活动过程中学会生活，热爱生活，学会做人，促进学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面的整体发展。 理论价值： 2、关注主体性道德教育，提高德育课堂教学的实效性。该课题研究致力于突破德育课堂上教师脱离学生的道德生活实际，盲目地从高远的、单一的道德理想出发，对学生进行空洞的道德教育的说教和灌输，片面强调学生对道德义务、道德责任的认同，而无视义务和权利的对等性，忽视学生的道德生活和需要，忽视主体性发展的教学现象，关注主体性道德教育，关注个体差异和个性发展，提高品德课的实效性。 3、通过研究能有效处理学生个体的道德需要与道德教育之间的关系。将道德教育建立在学生道德需要基础上，以道德需要作为道德教育的出发点、动力和主要归因。以道德接受主体——学生的需要为切入点，创设活动情境，激发学生道德需要，促进学生自主探究、体验和感悟，自主构建合理、健康的道德需要，疏导和转化不合理需要，启动学生的自我教育机制，为道德行为的发生奠定坚实基础。 4、生活化、活动型、探究式的德育课堂教学赋予教育教学以生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的