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浅谈中学生思想品德培养 　　摘 要：德育是我国全面发展教育的一个重要组成部分，德育方法和途径多种多样，本文试图从教育心理学的角度出发，结合十几年班主任的实践，阐明自己对中学生思想品德的理解并具体探讨在实际工作中的一些基本做法。无论是“教育说服法”和“情感陶冶法”还是“实践锻炼法”和“榜样模仿法”，都是试图通过把外在的社会规范和教育要求通过合适的方式和途径转化为学生的道德需要，从而推动学生品德形成的内部心理因素的矛盾运动，以此培养学生健康的思想品德。 　　关键词：德育 思想品德 道德 心理学 　　 　　坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是十六大报告中提出的。可见，在整个教育目的中，“德”的目标处于首要地位。因此，加强青少年学生思想道德教育，提高??育工作的针对性、实效性；从社会实际和学生生活实际出发，把弘扬、培育民族精神和加强思想道德建设摆在重要位置；加强爱国主义和社会主义教育，以为人民服务为核心、集体主义为原则、诚实守信为重点，引导青少年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高思想道德水准在整个国民教育体系中占重要地位，是实行素质教育的灵魂、核心和关键。然而如何加强青少年学生思想品德教育，特别是中学生正处在人生观和世界观形成的重要阶段，在这个价值观多元化的时代，如何才能务实、有效地实施思想品德教育？这是新的时代给每一个班主任提出的一个具有挑战性的课。下面就自己的一些实践经验谈谈自己的体会。 　　一、理论支持 　　品德即道德品质，是一个人根据一定的道德行为准则，行动时所表现出来的某些稳定的特点和倾向，是一定社会或阶级的道德原则与道德规范在个体心理行为上的表现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。现代唯物主义心理学认为，品德包含四种心理成分，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为（简称知、情、意、行）。 　　二、学生品德培养的方法 　　（一）教育说服法 　　教育说服法是通过“晓之以理”启发和引导学生???觉地接受社会道德行为准则，改正错误的道德观念，从而指导道德行为的一种教育方法。现代心理学认为“教师晓喻的道理和提出的要求，只有在学生心悦诚服时才能转为学生的道德要去，进而产生道德动机推动道德行为”。因此，如果学生对教师讲的道理不能理解和接受，压制和强迫不但不能取得预期的教育结果，还会产生负效应。因此教育说服法就更显得必要和重要。教育说服法很多，如主题班会、思想品德课、座谈会等。下面谈谈我作为班主任的一些常用方法。在思想品德培养的实践中，我经常采取“集体讲解法”、“个别谈话法”以及“集体讨论法”。“集体讲解法”就是通过各种集体活动的形式，适当地运用现代化教学手段，结合具体事例，由《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及校纪校规入手，向全班学生讲解社会道德规范。通过道德知识的传授，丰富学生的道德知识，使之形成正确的道德观念，掌握道德行为方式方法，提高鉴别是非能力。在集体讲解中我充分地考虑学生的品德状况、知识水平育接受能力，讲究语言艺术和自身的情感感染力，同时尽量采取启发式讲解，尽量地留予学生思考的余地，也视学生集体情况让学生提出质疑，以便充分调动学生的积极性和主动的参与性。我在采取“集体讲解法”的同时，更多的是根据不同的实际情况，有针对性的进行“个别谈话”。在谈话的过程中，我尽量以诚恳、耐心和平等的态度对待学生，努力创设良好的谈话气氛，在全面了解情况的前提下，针对一定的中心内容，或表扬，或批评，表明自己的态度和观点。同时，允许学生做充分的说明、解释和申辩。在整个谈话过程中劝说情深意切，批评严肃中肯。实践证明，唯有如此，学生才能感受到班主任诚心、关心和爱心，教育才能行之有效，才能晓以明理，动以情理。 　　如果说“集体讲解法”和“个别谈话法”是班主任处于主动地位，那么，“集体讨论法”则更充分贯彻平等、民主的原则。在德育教育的实践中，我采取的更多的方法是“集体讨论法”。我班的学生在集体讨论中各抒己见，充分发挥积极性、主动性和主人翁责任感。在整个过程中，我作为班主任，既是组织者，又是讨论的普通一员，更是引导者，在适当的时候，经常阐明自己的观点，以自身的道德情感体验引导正确的舆论导向。 　　总之，在中学生思想品德培养中，在平等、民主的基础上贯彻“教育说服法”充分激发学生的主人翁精神，就能不断地提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，内化学生道德意志，形成学生稳定的道德行为。 　　（二）情感陶冶法 　　积极的情感和高尚的道德情操，是构成良好品德的重要因素。因此，创设富有强烈情感色彩的教育情景，使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶，从而陶冶情操、修养品德，既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。 　　中学