感恩教育的本质内涵、价值取向及实现路径.docVIP

感恩教育的本质内涵、价值取向及实现路径 　　感恩是个体对于他人、社会和自然给予自己的恩惠或益处产生认可并意欲回馈的一种心理活动和行为表现，也是我国备受推崇的传统美德，是人之为人的基本道德准则和品行，它直接反应出一个人的情操、责任、境界和素质。习近平同志曾经讲道: 有一颗感恩的心很重要，所有的人都要有感恩的心。 　　他要求青年要“学会感恩”。因此，培养青少年的感恩品质，加强感恩教育具有十分重要的意义。 　　一、感恩教育的本质特征 　　感恩教育是指教育者有目的、有计划地培育和发展受教育者感恩品质的教育实践活动。感恩教育属于道德教育，其目的是使受教育者形成正确的感恩认知、健康的感恩情感和自觉的感恩行为。感恩教育具有以下基本特征: 　　首先，感恩教育具有个体性、社会性与示范性相统一的特征。感恩是人作为特定主体对给予自己恩惠和益处的他人、社会和自然的感恩，这就决定了感恩教育的个体性特征，任何个体的感恩意识与感恩行为都会打上其生活阅历、教育背景、所处环境、经验感受、价值观念等烙印，都是个体的主观意识对恩惠和益处是否予以回报的反映，呈现出不同的感恩状态，因此，感恩教育必须尊重和依据这种个体性特征，因人而异确立感恩教育的方案，唤醒个体的感恩情怀，培养受教育者的感恩品质。然而，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。” 　　从此意义上讲，感恩是人的社会属性的直接展现，因为，人是社会的人，人在世界上要生存发展，必然与社会、他人、环境发生千丝万缕的联系，必然要相互理解、相互尊重、相互关心、相互支持，必然要对各种恩惠、益处、帮助给予回馈，否则，社会就不成其为社会，这是人类社会的本质特征，因此，感恩教育一定包含特定社会的期望和要求，具有很强社会性; 再从感恩教育进行的途径看，包括家庭、学校、社会，是一种基本的道德教育，因此，也具有较强的社会性。同时，我们还应清楚，感恩教育作为一种特殊的道德教育，它更强调教育者或教育主体的示范性。作为青少年来讲，其家庭是否为一个感恩型的家庭，父母及家庭成员的言行直接影响孩子的感恩品质; 学校是否为一所感恩型的学校，特别是老师是否有感恩情怀，对学生的示范作用极强; 社会是否为一个感恩型的社会，社会文化(社会风气、社会传统、社会舆论、社会心理等等) 和社会行为等都对青少年感恩意识的形成与发展有十分重要的影响，起着较强的导向和示范作用。感恩教育只讲道理和知识传递是远远不够的，更多的是人们从生活中，从家长、老师、社会及同伴中去模仿学习。 　　其次，感恩教育具有丰富性、多样性与体验性相统一的特征。感恩教育内容十分丰富，从给以恩惠或益处的主体而言，我们必须感恩自然、感恩祖国、感恩亲人师友、感恩社会等; 从给以恩惠或益处的意义而言，感恩可能是具体的工具性支持、情绪情感支持、有价值的信息、共同参与的活动等; 从其范围分析，包括生活的方方面面如家庭、学业、爱情、友情、事业、衣食住行的满足与享用、拥有的一切和生命本身，甚至一段经历、一个机会、一次挫折与逆境、一个竞争对手等等。感恩教育的作用就是要教会人们具有博大的胸怀和崇高的境界，爱祖国、爱自然、爱社会、爱人民，学会担当社会责任，创造人生价值。要完成如此丰富的感恩教育任务，其方法和手段也是多种多样的，既有知识讲解，也有实践体验; 既有情景熏陶，也有榜样示范; 既有阅读学习，也有活动参与。丰富的感恩内容与众多的感恩教育方法必须与受教育者的积极参与和深切体验紧密联系，感恩教育的过程实际是人们在社会实践中亲身经历的过程，是身心投入和真心体验的过程，任何感恩现象总是与生活事件、自身实践息息相关，感恩教育要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在社会实践中感知它、领悟它。感恩教育所依赖的主要心理机制是感受与体验，因此，重视感恩教育的体验性就是重视和遵循教育活动的过程属性和过程价值，在体验中升华感恩情感，发现美好事物，启迪人们去审视自己曾经漠然不知、习以为常的那些需要感恩的人与事，从而培养自己高尚的感恩品质。 　　再次，感恩教育具有情感性、情景性与审美性相统一的特征。感恩总是时刻伴随着人的情感，因为“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。” 　　感恩教育是以情动情的教育，是心与心碰撞的教育，具有较强的情感性，既要晓之以理，更要动之以情。正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 　　在感恩教育过程中，教育者与受教育者之间如何才能产生积极的情感交流，受教育者如何拥有积极主动的情感体验呢? 心理学研究表明，情景的进入就可以激发情绪和情感，感恩必然与特定感恩情景相联系，所谓感恩情境是指，对于在某种时空条件下所涉及的、某种可以通过其内容和意义予以辨别的特定事件，人们觉得应该履行感恩的主观信念与情