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论定势思维与创新思维对汉语语法教学影响 　　【摘 要】汉语语法教学在我国存在了几千年，传统的汉语教学是教师口头传授，学生机械学习，这种教学对我国语言的教学和语言的传播起到了一定的推动作用，但是学生学习兴趣不浓，教学效率不高。本文主要从心理学角度和学习策略方面阐述怎样运用思维定势和创新思维结合的方式来学习汉语语法，并通过汉语语法的相对稳定性教学，培养学生汉语学习概括归纳的能力。 　　【关键词】定势思维 创新思维 汉语语法 教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0023－02 　　【Abstract】Chinese grammar teaching has been in existence for thousands of years. Teachers teach Chinese with traditional method and students learn machinery. This method has played a certain role in promoting. But students have no interests and efficiency is not high. In this article we mainly from the perspective of psychology and learning strategies explains how to use fixed mode of thinking and innovative thinking on the combination of approaches to learning Chinese grammar and to cultivate the ability of students learning Chinese by the relative stability of Chinese grammar teaching. 　　【Key words】Fixed mode of thinking Innovative thinking Chinese grammar Teaching 　　 　　心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门学科。近年来，国内外已有研究与实践证明，教师不仅要有丰富的专业知识，还应运用符合学生心理规律的方法进行教学，这将有助于提高教学效率。语文教师应具备心理学知识，并且能够运用思维定势和创新思维来教授语法。 　　一、定势思维与创新思维的含义 　　定势是指心理的一种暂时的准备状态，最初由德国心理学家缪勒和舒曼于1889年提出，原指对某一特定的知觉活动的直接准备性。定势思维是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题的方法，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。［1］ 当今，人们都在研究怎样打破思维定势，培养创新型人才，然而笔者认为在教学过程利用学生的思维定势，可以提高教学效率。张义生曾说思维定势对于解决经验范围以内的一般性常规性的问题是有积极作用的。它可以使人们熟练地运用以往的经验，驾轻就熟，简洁、快速地处理问题，从而提高效率。但是它对于超出了经验范围的非常规性问题，对于需要运用新的思路和办法创造性地解决的问题，则往往成为一种障碍。这说明思维定势在一定条件下是有积极作用的。 　　但是研究表明，人类都具有创造性思维，创造性思维是思维活动的高级过程，是在已有的经验的基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。［2］利用人的创造性思维有利于学生掌握不同的知识和培养学生举一反三的能力。 　　二、汉语语法的相对稳定性 　　语法是语言结构要素中最为稳定的一个要素，它比起语音、文字等变化要缓慢的多，这是因为它是有各种抽象规则交织成的有紧密联系的系统。从时间上讲，汉语语法经历几千年而变化不大就是这个道理。另外，从空间上讲，汉语发展到今天，先后产生过多种汉语方言，目前根据我国各地区话语特征的不同可以分化为七大方言区，即北方方言、吴方言、湘方言、客家方言、闽方言、粤方言、赣方言。［3］ 在这些方言中虽然有些字读音不同，但是就其语法层面而言还是大致相同的，下面就语法的时间和空间方面来谈论汉语语法的相对稳定性。 　　1．从时间方面讲 　　（1）汉语在语序类型上属于SVO型语言，句子成分一般按照“主语―谓语―宾语”的顺序排列，汉语语法结构是逐渐形成的，从甲骨文、金文所保留下来的汉语，几千年来是主语在谓语前面，修饰语在被修饰语的前面，动词的位置在宾语的前面，可以前置，但没太大的变化，上古词序和现代汉语词序相同。 　　例如：古代汉语中的“太后曰：‘老妇恃辇而行。’”（《触龙说赵太后》），翻