高职艺术设计类“工作室制”教学探索与实践.docVIP

高职艺术设计类“工作室制”教学探索与实践 　　摘要：随着艺术设计类高等职业教育的发展以及工学结合人才培养模式的深入，如何更好的开展案践教学，如何提高在“项目引导。任务驱动”的全真环境下的提升专业训练的水平?这是我们所有高职类院校的专业教师需要长期的探索与实践的课题。“工作室制”教学突出教学的实践性、技能的可应用性，依托工学结合的职教模式，是艺椴升类专业职业教育的教学突破。笔者以自身的教学实践工作为出发点，对所在学校展示设计专业的“工作室制”人才培养模式的探索与安践进行了全面阐述与分析。 　　关键词：“工作室制”教学；人才培养模式；课程体系 　　一、“工作室制”人才培养模式探索与实践的意义 　　展示设计作为艺术设计专业群中的“朝阳专业”，与其它设计门类―样，已成为具有广泛市场前景的大产业，在城市商业经济的发展中占有重要地位。展示设计作为不断提升的会展产业的一个重要职业门类，相关的专业人才在这个行业中的需求量不断增长，随着我国展会市场的成熟与质量提升，对展会空间规划、环境布置、导向系统、视觉传媒等环节的要求也越来越高，而设计水平的提升必须要依靠高素质的技能型专业人才为保障，同时，会展行业对于新技术、新材料等的革新要求也要比其它行业更为显著，这就需要我们在人才教育环节与行业进行密切的结合，从而使培养的专门型人才能适应快速发展的岗位需求。 　　展示设计是艺术设计的一个专业门类，而传统的艺术职业教育的模式基本上沿袭本科艺术教育方式，较注重对设计理论知识的灌输和创意理念的塑造，要求学生掌握扎实的造型能力、思维能力等，在实践中也多采用模拟课题为主，以实际项目去进行针对性能力训练的内容安排不多。而“工作室制”教学这一以职业技能为培养重点的人才培养模式，是对高等职业教育“项目引入、任务驱动”教学的深化与具体实践。通过这一教学模式上的变革，能带动职业类学校艺术设计专业在课程设置、教学内容安排、教学组织一教学场所等方面的改革，也以此带动了专业的建设。“工作室制”是艺术设计类专业技能型人才培养模式的一种尝试，也是设计类高等职业教育体制转变的趋势。 　　二、“工作室制”人才培养模式教学的探索与实践 　　1.培养目标定位 　　根据专业人才需求和职业岗位定位分析，展示设计专业采用“双证书”制度，即要求学生在获取毕业证书的同时，考取陈列展览设计员或助理(会展)形象设计师(职业等级三级)职业资格证书。在教学中进行职业要求等方面的教学，在创意能力培养的同时重视技能训练，注重对相关岗位要求的综合职业技能训练，在掌握专业的同时，全面提升学生的创业意识、创新精神、协作能力、交流表达能力等职业素质，明确的培养目标定位对人才培养模式的建立与实施起着指导与检验的作用。 　　2.“工作室”人才培养方案的教学实践 　　“工作室”制教学是基于任务引领下的专业教学尝试。在教学开展中以具体的分类型实体工作室为载体，工作室的整体运作模拟为专业的设计公司，并进行生产实践的开放式教学，工作室承接的实际项目既是真实的设计工作，同时也是教学的内容，工作室负责人和教师的主要任务是实现项目完成与教学深入的紧密结合，通过这一流程完成学生综合专业能力的掌握。 　　根据实际市场中的工作方向，组建成多个设计工作室，如：展示设计工作室、标识标牌设计工作室、店面与橱窗工作室、会展搭建工作室、商业摄影工作室等，在相对独立的基础上，各个工作室相互关联，紧密配合，各有侧重的学习领域组构成一个整体的专业教学体系。相比传统教学，在进行“工作室制”改革时主要的做法主要有以下几点： 　　(1)学生在教师的指导下，可根据职业发展方向自主选择进驻不同的工作室，研修学分。 　　(2)工作室与一个或多个企业建立相对稳定的合作关系，由企业提供项目，实现教学案例的真实化。 　　(3)对原有的教学形式进行灵活化处理，教师可根据项目进展需要，灵活安排上课地点与授课时间，由学院教学督导对教师的授课情况进行管理。 　　(4)根据学生的学习与专业掌握情况，工作室负责人与企业人员需共同进行学生的成绩认定。 　　(5)进行企业化管理，在项目训练与课程教学的同时，引入企业文化、职业素质教育、岗位细则等。学生进入工作室后就意味着具有学生与员工的双重身份。企业在与学校规定不冲突的情况下，采用公司制度对学生进行管理。如发现学生不能适应工作需要或学习态度不端正，可要求其“调离”原有岗位(转换实训项目)直至“开除”(终止学习，不给与学分，学生须重新进入工作室学习)。 　　3 .“工作室”制人才培养方案的教学安排 　　将学生的专业学习分为三个阶段：第一阶段主要是专业基础类课程。如造型基础、构成设计、图形与版面、设计概论等。通过滚动式的教学改革确立了基础课面向专业课的核心目标指向，在教学内容、教学方法、教学手段的改革中，紧密围