第一章设计思路.pdf

第一章设计思路 ●五条实用原则 好的历史教科书为广大教师准备了好的素材，为设计最佳教学方案提供 了可能。它的余地很大，范围很广，如在教学思想、组织方式、教学方法、 教学技艺等几个方面都有表现余力，其关键是创新。北京师范大学历史系张 显传老师认为作为最佳的教学设计应该达到以下五条要求： 1.必须符合“三个面向”的指示 邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想 是新时期教育改革的指针，也是20世纪中国的特征。义务教育的教学大纲和 教科书都是依据这一要求编写的，按照这些教科书编写的教学设计理所当然 的应该依此指示精神编写。这是时代对于历史教育提出的一个极其严肃的课 题。也可以这么说，坚持三个面向，就能使学生在21世纪的国际竞争中取得 战略主动地位；就会重新考虑历史教学的方向，以吸引青年学生，并认识自 己的教育效果、过程和目标的价值；就会通过历史教学，帮助青年学生学习 国际合作和有效的文化交流的意义；就会正确地掌握知识和思维的过程，指 导学生不断了解信息和掌握技能；就会注意学生的个性平衡，在发展学生的 文化意识的同时，注意加强他们对不同国家、不同地区、不同文化和信仰的 认识。简而言之，就是要求历史教学必须具有开放的思想，“要改变思维的 参照系，扩大思维的空间，从过去那种狭隘的、封闭型中解放出来，变为宽 广型”的教学观念（黄济《教育哲学》第119页）。从更为广阔的领域来认 识中国历史和中国文化，以更为现实的观点来讲解世界文化和世界历史。比 如，在设计中国古代史两汉的“重农抑商政策”时，可能会出现以下几种方 案： （1）肯定型。说明农业为天下的根本，商人屯积居奇，操纵物价，造成 社会不安定，因此，汉朝统治者实行重农抑商政策是正确的。 （2）陈述型。说明西汉政府奉行了一套“重农抑商”的政策。但是在农 业、手工业发展的前提下，商业经济仍然兴盛发展，商业活动活跃，商人财 力雄厚，甚至“富埒天子”。只是客观地反映了“重农抑商”政策的内容和 商业发展的盛况。 （3）否定型。在讲完“重农抑商”政策的内容后，尽力批判这一政策对 于经济发展带来的不良影响。 （4）分析型。首先说明我国古代一直把农业称为“本业”，而把商业称 为“末业”，因此长期以来重视农业，轻视商业。然后介绍西汉初年各统治 者普遍重视农业的情况，点出汉文帝诏书中“夫农，天下之本也”的原话。 同时介绍从汉高祖起实行禁止商贾及其子孙为官，禁穿丝、葛、毛织衣服， 禁止乘车骑马，并加倍征收算赋的政策，到汉武帝时推行抑商措施，直至东 汉统治者依然规定商人不能兼营农业。在说明重农抑商是当时的一贯政策之 后，教师应该做出恰当分析，既要肯定它对西汉农业的恢复、发展和政权巩 固所起的积极作用，又要指明限制商业发展所起的消极作用，以及它对后世 经济发展的不良影响，尤其应该点出：中国商品经济长期不发展的原因与“重 农抑商”政策有关。 实践证明，分析型的教学设计效果是明显的，是符合实际需要的。 2.必须构想创造性的教与学过程 人们常说教学过程是一个特殊的认识过程。因为，它有人们一般所具有 的从感性到理性的认识过程，又有情感、意志、能力等各种特殊的因素。如 果从创造性教学角度来分析，那末，这个认识过程存在着更为复杂、层次更 多的矛盾。包括教师有目的地指导与学生主动地探索之间的矛盾；教师的教 学目标与学生需求水平之间的矛盾；教师对学生的评价与学生自我评价之间 的矛盾；教师的教学水平与教学实践需要的矛盾；学生智力因素与非智力因 素之间的矛盾；教师对教材的再创造与教材编写者本意之间的矛盾；还有学 校教学条件和教学管理之间的矛盾，等等。由此，创造性教学过程就是存在 复杂矛盾的一个特殊认识、一个动态的认识发展过程。其本质是要促进学生 身心得到和谐的发展。 新的时代、新的教材要求教师构想更多新的教学过程。这就是教师要设 计引导学生创造性地获取知识，发展创造能力，培养创造精神的新的教学活 动。通过这样的创造性教学过程，使学生的创造精神得到激发，创造欲望得 到满足，创造性思维得以训练，创造性能力得以培养。例如，在构想师生两 个方面的活动时，教师要创造性地教，教师不应在过程中急于向学生“奉送 真理”，而是积极创造条件，让学生主动地去探求真理。对于学生来说，不 是在学习过程中被动地记录教师所授的结论，而是把学习过程当作探求真理 的过程。这里，引导学生主动地掌握基础知识和基本技能是前提，发展认识 是基础，开发创造力是核心，实现创造性地教和创造性地学的辩证统一则是 这一