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14秋季学期小学数学教学研究学习周期 篇一：关于小学数学自主探究学习模式的几点思考 龙源期刊网 .cn 关于小学数学自主探究学习模式的几点思考 作者：马延青 来源：《学周刊·B》2014年第01期 摘要：素质教育是当今教育改革的主题，而课堂教学是实现素质教育的主要途径之一。所以，要想推进素质教育的快速发展，就要从优化课堂教学着手，培养学生形成良好的学习习惯，尤其是自主探究的习惯。用自主探究学习模式进行小学数学教学，能够有效地提高教学质量，推进素质教育的实施。本文主要探讨了小学数学自主探究学习模式的主要特征，并提出了构建该模式的有效措施，具有一定的参考价值。 关键词：小学数学；主要特征；自主探究学习模式；措施 在新课程改革的背景下，学生的综合素质和创新能力备受关注。因此，我们教师应从小学开始就重视提高学生的创新能力和综合素质。在小学数学教学过程中，要想提高学生的创新能力和综合素质，就要从优化教学模式开始，因为课堂教学模式能反映出课堂教学中很多方面的问题，如教学方式、教学思想、师生关系等。转变以往的教学模式，建构自主探究学习模式，对培养学生的创新能力和实践应用能力具有很大的意义。 一、小学数学自主探究学习模式的主要特征 小学数学自主探究学习模式是历史经验的总结。它的主要特征有以下几点。 1.该模式主要是让学生自主参与学习，主动参与课堂，这样能够提高学生的创新能力，还能让他们将所学的知识应用于实践操作中。 2.在这种模式中，教师只是引导者，由学生进行自主探索，或者师生共同探索，目的是培养学生的独立思考能力、信息整合能力和创造性解决问题的能力。 3.这种模式的教学能为学生营造一个轻松、自由、民主的学习环境，形成亲密的师生关系与和谐的学生关系。 4.在这种模式的课堂中，学生是课堂的主体。课堂中学生有充足的思考和讨论的时间，而不是一味地由教师讲授。 二、建构小学数学自主探究学习模式的几点措施 1.创设出科学的教学情境，激发学生的学习兴趣。在建构小学数学自主探究学习模式的过程中，情境教学法是经常用到的手段，创设合理有效的教学情境是提高学生学习主动性的重要途径。在小学数学教学中，教师可以采用很多方式为学生创设自主探究的情境，这样可以充分利用小学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的数学学习兴趣，增强他们学习的针对性和有效 篇二：小学数学课堂教学低效现象及对策 小学数学课堂教学低效现象及对策 张宏伟 现象之一：过于强调主体，缺乏恰当的主导。 曾看到这样一个课例：一位四年级的老师教学“24时记时法”时，指名一学生上黑板计 算一段经过的时间，学生把“1时30分”写成了“1：30”。教者先后让5名学生找其中的错 误。然而学生对“一段时间”和“一个时刻”没有理解，就是说不到要处。教者又让学生讨 论，花了不少时间，还是没有结果。 新课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生 探索知识的过程中，往往只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题，都要让 学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，喜欢怎样就怎样，对哪儿感兴 趣就学哪儿。在时间的把握上也缺乏时效意识，一旦发现时间充裕，就让学生充分探究；一 旦发现时间不够，则匆匆走过场。也有的老师为了把学生引入情境，设计了许多问题，当学 生的回答偏离轨道时，教师便故作镇静，不时启发，最后是“千呼万唤始出来”。如此种种， 展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师恰当的引导、智慧的启迪、思维的点拨。 对策：传统的师道尊严、师讲生听，使学生的发展受到压抑，应当转变。但如果走向另 一个极端——听其自然，不计时效，教师的主导作用得不到应有的发挥，“双基”被淡化， 这对学生的发展也是很不利的。 首先，教师应准确定位自己的角色。教师是学生知识获取过程的共同参与者，是知识的 共同收集和分享者；教师更是学生学习的引导者。在数学教学过程中，学习的过程控制，结 论的准确揭示，教师的作用更是学生无法替代的。 其次，教师要充分地了解学生。对那些中等难度的，与学生联系紧密的具有探究价值的 问题提供给学生，让学生学会利用各种原始数据进行分析、思考，展开探索，提出假设，进 而检验假设，得出结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障但必须适时适度。 学生在面对一个新问题时，让他们先独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才开始 尝试用一些方法对该问题进行探索，既让他们体验自主探究的兴奋，还要注重“双基”落实 的实效。 现象之二：过于强调合作，缺乏合理的指导。 在很多的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个 教室就沸腾起来。但仔细观察，就会发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说