试论思想政治理论课教学的活力之源.docVIP

试论思想政治理论课教学的活力之源 　　当前，在思想政治理论课教学中“灌输--服从”这一课堂教学形式依然存在，在“知识中心主义”支配下，教学活动疏离了社会及学生生活，理想国式的理论说教约束了学生学习的主动性，使本应生动活泼的思想政治理论课教学逐渐僵化，失去了生机与活力。 　　要改变这种现状，教师应立足社会生活，把社会多元价值取向和道德观念合理地整合起来，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在实践中感受理论的力量。 　　一、生活世界：思想政治理论课教学课程资源的源头活水目前，各高校使用的思想政治理论课教材是全国通用教材，虽然编排的逻辑性、理论性很强，但过分强调理论性、知识性体系的完整性，在某种程度上忽视了学生的情、意、行等成长要素。如果教师在教学过程中过度拘泥于教材，就会忽视教学的生成性、开放性、情景性。因此，教师在教学过程中，应将对理论的关注转向对学生生活世界的关注。 　　(一)满足学生成长需要是课程资源选取的依据当今社会文化与价值取向逐渐多元化，道德冲突比较明显。当学生从课本的理想世界回到现实之中，处处碰到根本无法回避的个人生存问题和复杂的社会关系时，他们就会对理想、信念、人生价值等产生怀疑。为此，思想政治理论课教师在教学内容和教学资源的选取上要关注学生的现实生活，要结合大学生面临的人生理想、人际交往、学业、就业等一系列问题，将政治、经济、道德、心理、法律、国情等领域的内容综合到学生的生活主题之中。从大学生普遍关心的社会问题和迫切需要解答的理论问题人手，用活生生的事例来阐明理论，消除学生思想上的困惑。思想政治理论课教师还必须关注现实生活的变迁，为阐释思想政治教育理论积累丰富的第一手资料，同时要充分考虑学生的生活感受，构建平等原则下共同的生活语境，使思想政治理论课教学真正贴近生活，贴近实际，贴近学生。 　　(二)学生的生活环境是课程资源丰富的资源库英国哲学家怀特海曾说过：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”思想政治理论课教学要立足于生活，在生活中寻找教育的契机。教师要充分依托和利用校园环境和整个社会环境，把原本单一的课堂教学延伸到学生生活的各个方面，从而使教学内容细化、深化、具体化。一方面，学校是学生生活和学习的主要场所，“每一门学科、每一种教学方法、学校中的每一偶发事件都孕育着培养道德的可能性”。教师要做有心人，以学校、学生身边发生的众多鲜活的、可感知的事件作为教学案例。学生经历的都是小事、琐事，而这些恰恰是积淀、培植、引导学生良好行为的绝佳事例。另一方面，要充分挖掘社会、家庭的教育资源，并引入学校教育，将思想政治理论课教学全方位落实在学生的生活世界中。 　　(三)学生的“期待视野”是课程资源更具针对性的关键如果教师不能很好地了解学生，不善于选择教学方法、手段和方式，那么，教学就永远不会有成效，思想政治理论课教学也是如此。教师要深入了解大学生的所思所想所盼所求，包括其内在需求的存在状态和释放方式，了解学生的“期待视野”。“期待视野”是学生对思想政治理论课的审美期待和接受水平，只有被学生期待，教师的教学才能为学生所接受。教师应通过学生座谈会、个别谈心、建立QQ群、开设BBS交流平台等多种渠道去了解学生，走进学生的生活世界。以学生的思想状况、生活情况、大学生流行话语以及学生对课程的“期待视野”作为教学方法选择、教学内容优化的依据，使教学更具有针对性。 　　二、学生主体：思想政治理论课教学充满活力的动力源泉大学生正处在人生观、价值观、道德观、法制观的形成阶段，他们有追求自我发展、积极进取的需要与动机，有参与道德活动的能力、经验和知识。因而对他人和周围事物的认识和评判往往不受社会和成人给定的现成标准的约束，而是根据他们自身的思想认识、道德判断和价值观去评判。思想政治理论课教师在教学过程中应承认和尊重大学生思想认识的独特性、复杂性和动态性，明确学生是学习的主体、认识的主体和发展的主体，尊重学生的主体地位。 　　(一)建立民主平等的师生关系是思想政治理论课教学充满活力的前提民主与平等是教育发展的主流，民主是平等的体现，也是获得平等权利和机会的保障，平等是民主的精神实质。只有在民主平等的环境下，才能营造出宽松活泼的教学氛围，教师才能与学生开放、坦诚地讨论世界观、人生观、价值观，完成思想的交流和心灵的碰撞。而要建立民主平等的师生关系，教师就必须转换角色，不是以权威者的角色而是以组织者、引导者、激励者和合作者的角色平等地参与学习活动，惟有如此，教师才能“乐于面对学生，与学生一起探索，达成共识”。 　　(二)重视学生的情感体验是思想政治理论课教学充满活力的基础学生除了接受社会的道德要求外，他们也有自己的道德体验，这些体验真实丰富，具有明显的情景性，在某种意义上