再论孔子教学过程的个性心理学思想.docVIP

再论孔子教学过程的个性心理学思想 四川心理科学2001年第4期总第84期 再论孑L子教学过程的个性心理学思想 徐鸿 (四川工业学院高教所成都610039) 摘要:本文根据普通心理学和教育心理学中关于”个性心理”的理论,对孔子的教学过程进行了 “个性心理”方面的分析和整理.全文从”智力差异,能力差异和性格差异”三方面进行了论 述和评析. 关键词:孔子教学过程个性心理评析 所谓个性心理,是指在一定的社会历史条件下, 具体个人的较为稳定的意识倾向性和经常出现的个 别心理特征的总和.其中意识倾向包括个体的动 机,需要,兴趣,理想,信念,世界观等因素,个别心理 特征则指个体的能力,气质和性格.”个体的个性心 理主要是通过能力,气质,性格三方面体现出来 的.”…孑L子在他长期教育教学过程中,已经有了这 方面的论述和实践.他的”因其材而笃焉”的观 点,【2已经被千百年的教育实践所检验,得到了人们 的承{重视和继承发展. 教育心理学认为:不同的个体具有不同的心理 特点,学生的心理发展存在着显着的个别差异特 点.b他们的兴趣爱好,动机信念,智力能力,气质性 格等心理品质都存在着显着的个性差异.所谓”因 材施教”【4就是要求我们承认差异,重视差异,在教 学过程中,针对学生的实际,区别列待,有的放矢,从 而取得适合学生个性发展的良好教育效果.孑L子的 因材施教个性心理学思想主要是从学生的智力差 异,能力差异和性格差异三方面进行论述和实践的. 下丽,笔者逐一加以介绍和评析: 了L子在他长期的教育教学活动中,发现学生在 接受知识的过程巾,存在着个性差异,(即智力水平 的差异)提出要钊’对这些智力差异进行因材施教的 观点. 首先,孑L子发现,学生由于年龄阶段的不同,学 习知识要表现出智力差异.他认为:人的一生,应 分”少,壮,老”三个时期,L5与”十五,三十,四十,五 十,六十,和七十”五阶段,由于年龄阶段的不同, 各个时期发展也有差异.孑L子认为,从十五岁到三 十,四十岁这一段时期是学生学习知识,智力发展的 最佳时期,同时也是进行针对性教学的关键时期.”】 假若不抓紧这段时期的努力学习,错过了这段智力 发展的最佳时期,以后智力发展缓慢了,迟钝了,后 悔就莫及了.一孔子这些观点是有一定的认识心理 学和个性心理学道理的.我们今天作为成语使用的 “少壮不努力,老大徒伤悲”,【8实质说的就是学习过 程中的智力年龄差异的道理. 教育心理学研究表明:儿童智力水平是有差异 的,如果智力发展显着超过同龄儿童,就叫智力超常 儿童;如果智力发展相当于同年龄儿童的水平,则叫 智力中常儿童;而智力发展明显落后于同年龄儿童 的智力水平,或儿童智力发展有一定障碍,则叫智力 低常儿童.【9孑L子在他长期的教育教学过程中,发现 了相同年龄阶段的学生也存在着智力水平的差异. 他因此提出了两段具有内在联系的论述: 1.”唯上智与下愚不移”;¨叫 2”中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语 上也.rI[1l】 通过这两段论述,我们可以明显看出:孔子在教 学过程中,根据学生接受知识的能力和智力水平差 异,把学生划分为”上智”,”中人”,”下愚”三种人. 这与我们今天把学生的智力素质划分为”超常”,”中 常”,”低常”三等,在实质上是同一回事情.以后,宋 人邢邴发展了孑L子的智力差异观点,将”上智,中人, 下愚”又各分为上中下三等,把学生的智力差异更为 细致地划分为九个等级o[~21从而扩展和加深了孔子 的智力差异学说. 那么,怎么样来针对学生智力差异进行因材施 教呢?孑L子认为,首先要了解掌握学生的智力差异, 然后才好施以针对性的教育.例如:孔子知道颜渊 的智力素质是他所有学生中最高的.他说:”回也, 闻一以知十”.¨(颜回听讲一句,就可以分析理解, 领会多句,十句)他对颜回就要求严格,随时讲学,使 “回也,终El不违如愚”o[141孔子还经常在众人面前 ?2?四川心理科学2001年第4期总第84期 表扬他:”有颜渊者,好学.”【1纠督促他先进更先进. 同时,孔子对有子也很喜欢,虽然智力中等,但他”能 强记.好古道”.[1】孔子也随时对他提出新问题,促 进他的学习.而对智力水平较低,自我要求又不严 格,经常”昼寝”的宰予,孔子则用”朽木不可雕 也”【1”的严厉批评,促使他努力学习,追赶先进.这 些,在我们今天看来,也是具有相当的教育心理学水 平的. 当然,孑L子如何针对学生智力差异而进行因材 施教的论述精华应该是:”中人以上,可以语上也;中 人以下,不可以语上也.”【I.就是说:智力水平属于 中等以上的人,可以(且改该)让他们接受高深一点 的学问;而对于智力水平中等以下的学生,则应该循 序渐进,稳步前进,下可以让其接受过于高深的学 问.笔者认为,孔=j这个观点,具有相当深刻的个性 心理学的