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巧用班级日记构建和谐班风　　 饶贤林 摘要：为使每个学生都有对话交流的机会，我让学生轮流写“班级日记”，并在学生日记里写点评。点评加上一些针对性的做法，我把它美其名为“班主任回音壁”。自06年至今，一直在做，收集了大量的素材。故本文有许多叙事性的“学生日记”与“班主任回音壁”，意在以事实来说明“班级日记”在我工作中突显的三个优势：开启 温暖、帮助学生自己管理，以此体现教育实践的原生态。 　 　 关键词：开启 温暖 管理 班主任回音壁　　 　 　 没有对话，就没有交流，也就没有教育。在平时的教学中，我发现很多学生因腼腆、胆怯、或没有合适的场合和时间而失去了对话的机会。这时对话的一种形式——书面交流的优越性便显现出来。“班级日记”就是一种书面交流形式，它是师生情感交流的重要途径之一。操作也很简便：就是在班级放一个日记本，由学生轮流记。一日仅限一篇，不拘内容，可写学习、校园生活，也可写家庭、个人心理；不拘字数，可长篇大论，也可只字片语。老师阅读后可视具体情况笔谈、面谈或讨论，及时予以关注。它就像班级时政，在师生间传阅。 自06年始至今，“班级日记”为我的班主任工作帮了不少忙，它的好处不可小觑。现在我就选择几点，谈谈我的认识。 一、“班级日记”开启学生的心灵　　 要学生写“班级日记”的初衷，是想知道学生的思想行为动态。如“危险恶作剧”、“午睡出溜”两则日记反映出了少数学生安全意识薄弱。“颇有意见”、“埋怨班主任”两则日记既是　向　老师发牢骚，也随便提点意见。现以学生几则“日记”为例，简述“班级日记”的作用。 （一）危险恶作剧 昨夜下雨，今早路滑。大家都小心翼翼的，生怕滑倒。可有一人却兴致很高。只见他跑几步，滑行一段，不久就摔倒在地。本想他不会再玩了。因为衣服都脏了。没想到，他一人没趣，还拉人下水。把前面一同学用力向前推，这位受害者没滑到　1米　，就摔倒，满身脏水。而肇事者却面不改色，幸灾乐祸，毫无悔意，实在危险。希望这位同学不要如此恶作剧。 　2007年4月19日　 班主任回音壁：这则日记使我不安，原以为这些孩子很乖巧、安分。看来我的认识有偏颇。其实爱玩是孩子的天性，不过他们认识不到其中的安全隐患。于是我这样点评：用语中肯，反映了某同学雨天恶作剧并提出忠告，了不起。雨后滑行危险。请某同学勿图一时之快而于己安全不顾。第二天我又在班上强调，意在引起学生对自己日常活动安全的重视。 （二）午睡出溜 12：42时，几位同学拿着书和笔悄悄走出寝室，一副要回教室的样子。好奇心使我也跟着下去。走到一楼就被生活老师叫回。一会儿，又一大群下去，不到两分钟他们就“班师回巢”了。后一人顺一条楼道溜到了底层，似猴子般灵活地跳了出去，又怕被生活老师抓住，只得乖乖地爬了回来。不一会儿，只听外面人声鼎沸，瞧瞧表，已经1点钟了，我立马抓起书本直冲出去。 　2007年5月20日　 班主任回音壁：这则日记，我作这样点评：叙事具体，再现了中午部分同学溜出寝室欲去教室的情形。望大家能遵守作息时间，劳逸结合，安心休息。 事后不断思量：夏日中午，人最困倦，学生竟无睡意，夹书去教室？经了解，一些学生没有午睡习惯，躺在寝室又觉浪费，想去学习。后来我强调了作息与学习的关系后，做了调整。即白天精神状态饱满、没有午睡习惯的同学，午间可允许在不影响他人休息的前提下，在寝室看点有益的课外书。 于是中午再无“出溜”现象。 （三）颇有意见 沈教师的板书很多写到黑板底下了。而教室的讲台桌很高，挡住了黑板底下的一部分。老师也意识到这个问题，说让看不见的同学站起来。可站起来也解决不了问题，总不能让同学们都站着上课吧！想象一下，如果大家都站起来看黑板，那么这样的课堂会多么吃力呀。希望　沈　老师尽量不在黑板下方板书，自己省力，也方便我们。 　2007年6月21日　 班主任回音壁：这位学生借“日记”　向　老师提意见，希望我能把这种情况反馈给科　任　老师。课间，　任课　老师都在场时，我读了这篇日记。然后又在学生“日记”下面补了几句话：站着上课的确累人。我已经把同学们的意思转达给　沈　老师了，我想　沈　老师会欣然接受你的建议的。望多　向　老师提些宝贵意见。谢谢。 事后，学生很高兴地对我说，　沈　老师的板书又大又高，后排都能看得清清楚楚。 (四）埋怨班主任 关于回家一事，我对教师有些不满。很早，学生间就盛传　7月2日　回家。空穴来风，未必无因，学生间不太可能有人编起来唬人，一般就是某个老师说漏嘴或告诉学生，于是就传开来。也不知为什么，后来传出　7月4日　回家。而您也抵不住我们的猜疑，就只好说：“不是2号回家，就是4号回家。”我觉得，既然　那位　老师知道，那么您也应该早就知道。 而您却不告诉我们。或许您是善意的欺瞒，希望我们安心学习。可您却不知道，不告诉我们具体日期，我们心中期待着那个日子早些到来，