认识厘米和米共4课时.docVIP

课题：《认识厘米? 用厘米量》 共 4 课时 教学目标： 认识长度单位厘米 会用厘米量． 初步建立1厘米的长度观念． 引导学生探索知识间的内在联系，培养学生良好的学习习惯． 教学重点： 使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度观念，学习用刻度尺量线段． 教学难点：帮助学生建立长度是1厘米的长度观念，形成表象． 教具、学具准备 ①5厘米纸条若干根②幻灯片若干③20厘米长纸条6根 教学过程 : 一、铺垫导入 1．口算： 50＋7=?????? 14－9=??????? 94－4= 27－7=??? ?? 78－8=???? ?? 13－7= 5＋60=?? ??? 3＋70=??????? 12－3= 6＋30= 2．导入语： 老师手拿一根5厘米长的纸条，引导学生说出要知道这根纸条的长度，就需要用尺子量一量，要知道一个人的身高是多少，也需要用尺子量量，这就需要用到长度单位，这就是我们要学的第二单元厘米和米的认识．板书：厘米和米的认识． 再拿纸条，引导学生认识到纸条较短，而身高或教室的长比较长，这就需要用不同的单位．像量较短的物体，如：粉笔、铅笔、纸条，可用厘米作单位，这就是我们这节课所学的内容．板书：认识厘米? 用厘米量 二、探究新知 1．认识厘米，教学例1． (1)投影出示书中一幅米尺图． 指幻灯告诉学生：这是米尺的一部分，它上面的一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少．看左端的刻度数字写着“0”，说明刻度从这里开始．从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米，每一个这么长就是1厘米．板书：1厘米． (2)学生在尺子上初步认识1厘米，几厘米，并能在尺子上找出． 引导学生找到“0”刻度，再找到1厘米，同桌指着尺子上的具体刻度和长度互相说一说，然后班内交流，引导回答出： ①从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米，…… ②从0到2是2厘米，从0到3是3厘米，…… (3)认识1厘米的实际长度． 师根据学生回答的1厘米长度，找到教师所用尺子上的1厘米，把1厘米的实际长度画到黑板上．板书：—— 引导学生以组为单位议论哪些实物的长度是1厘米长，议论后汇报． 教师发给每组一个图钉，让学生把图钉放在尺子上比一比，然后说一说图钉的哪部分与1厘米长度大约相等．教师把一个图钉粘贴在黑板上所画1厘米长度的下面． 2．深化1厘米的实际长度，形成表象． (1)引导学生把五个手指分别放在尺子上比较，看哪个手指大约宽是1厘米． (2)学生根据自己的实际回答． (3)让学生再用手势表示1厘米的长度． (教师先以板书画出1厘米的长度，再以近似1厘米的实物比较，使学生在头脑中初步建立起1厘米的长度观念，最后辅以手势表示1厘米的长度，使学生建立起1厘米的空间观念．) 3．用厘米量． 学生分组估量纸条的长度 第一步：每组发一根与黑板所贴纸条同样长的纸条，每个学生分别用自己的食指量纸条，边量边说，然后以组为单位汇报量的过程及结果． 第二步：以组为单位用尺子量纸条长度，边量边说自己的操作方法． 第三步：教师演示用尺量的方法，边量边总结出量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这根纸条就是几厘米，这根纸条的右端对着刻度5，说明纸条是5厘米． 教师板书：5厘米 第四步：学生分组以规范的测量长度的方法再次用尺量出纸条的长度． 第五步：打开书，看例3，填出纸条的具体长度． (先让学生用手指估量，再让学生用尺试量纸条长度，老师放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程．) 三、巩固发展 1．书4页练一练 先安排学生互相说铅笔是几厘米长，为什么是这么长，然后填在书上． 2．书4页量一量． 引导学生填书，并测量一下自己的手掌宽，互相说一说． 3．教师拿出备好的长20厘米的纸条6根，发给每组一根． 要求：一个同学量出3厘米，一个同学量出5厘米，一个同学量出10厘米，剩下的同学量得了多少厘米？量好后分别剪下自己所量的纸条，然后每两个组互相交流，看量相同长度的同学所量出的纸条是否相等，然后选择两个组的纸条贴在黑板上． 学生独立做，教师巡视，检查学生量的方法及结果． 四、全课小结 今天，我们认识了表示长度的单位：厘米，知道了1厘米大约有我们的一个手指的宽度(师生共同伸出食指)，还学会了用尺子量手指、量书本．在量的时候要注意：(让学生说出)把“0”刻度对准物体的一端，然后看另一端是几，就量出了物体的长度． 五、布置作业 量出自己数学书的长和宽的长度，跟家长汇报． 六、板书设计 认识厘米? 用厘米量