[小学教育]09A第九章 心理学 行为动力心理倾向：动机、需要与观念.pptVIP

湖南怀化学院 第九章 行为动力（个性心理倾向性需要、兴趣与观念） Need Interest and Idea 个性倾向性概述 概念：人所具有的意识倾向，它决定人对现实世界的态度以及对认识活动对象的趋向与选择。 形式：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等 特点：活动的基本动力，个性结构中最活跃的因素。 第一节 需要与动机 （二）作用 总体来说：需要是个体心理和行为活动的根本动力。 需要（特别是高级水平的需要）是个体心理活动（特别是是个性倾向性）的基础。是个性倾向性的基础，对个性心理特征起着调节作用。 需要是个体行为积极性的源泉：是个体认识过程的内部动力；是个体行为活动的基本动力和积极性的内在源泉。 （三）需要特征 对象性：需要由一定对象引起，并指向于某种对象； 紧张性：个体产生了需要会产生一种不适感、紧迫感、烦躁感； 驱动性：需要推动人去积极行动，从而满足需要； 周期性/起伏性：需要总是不断地满足，又不断地产生。 层次性：人的需要多种多样。可以分为若干由低到高的层次。 （四）需要分类 1.按需要的起源分为生理需要和社会性需要 生理性需要：是个体维持和延续后代而产生的需要； 是对生理要求的反映； 社会性需要：是人类在社会生活中形成，为维护社会 的存在和发展而产生的需要。 2.按需要的对象分为物质需要和精神需要 物质需要：与衣、食、住、行等有关的物品的需要； 精神需要：对认知、审美、交往、道德、创造、享受等精神方面的需要。 （五）需要理论（马斯洛的需要层次论） 美国著名心理学家马斯洛提出。主要观点： 1、人的行为积极性与需要紧密联系，需要的性质决定动机的性质，需要的强度 决定动机的强度； 2、人的需要是多种多样的，但只有一种或几种成为行动的主要动机； 3、人的需要可分为两大类，一类是基本需要，一类是成长性需要；它们根据人直接生存意义及生活意义的大小，呈梯状排列（见图10.1-2） 。 4、人类的需要具有层次性，人类的各种基本需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，是一个按层次组织起来的系统。 5、每一时刻占优势的需要支配着一个人的意识，成为组织行为的核心力量，已经满足了的需要，就不再是行为的积极推动力量。 6、个人需要的发展过程更多地像波浪式地演进，各种不同的需要的优势由一级演进到另一级（见图10.4） 图10.1：需要5层次 图10.2：需要7层次 图10.3：需要等级 图10.4：需要优势的演进 ※评价 （优点）把人类的需要分成由低级到高级的不同，并把它们纳入到一个连续的统一体中，把人的基本需要看作一个按层次组织起来的系统，这些观点在理论和实践中得到人们的采纳和利用，研究表明，各种需要存在的层次关系也符合人类的现实生活状态。 （不足）其理论脱离了人的社会历史条件，离开了人的社会实践，抽象地谈人的需要和人的自我实现，是不可取的；认为人的基本需要从低级到高级发展是天生的，混淆了生理性需要和社会性需要之间的界限，忽视或否定了人类基本需要的社会性；在理论的许多方面尚带有假设性质，缺乏实验依据和客观指标。 附：默里的需要理论 美国心理学家默里认为需要是人格的中心概念。把知觉、统觉、思考、欲望以及使行为系统化的力都看作需要，通过主题统觉测验（TAT）测定出个性中存在各种需要，并从测验结果中对需要进行分类研究，把需要分为第一需要（为生理需要，包括对水、食物、排泄、性、避免伤害等12种需要）和第二需要（为心因性需要，共28种）两大类。其中第二需要包括两类：一类是与学习任务有关的（如条理、构造、守恒、获得等）和影响学生操作水平（如优于他人、成就、避免失败等）需要；一类是与人际关系有关的需要，包括使人分裂（如统治、排外、防卫、侵犯、自治等）和使人结合（如归属、尊重、培育、援助等）的需要。 （六）学生的需要与教育工作 了解学生需要，满足他们合理的需要是教育工作者必须具备的基本素质。 中小学生需要发展并不是单一的，而是多维度、多层次的统一体。 二、动机 （一）概念： 为实现一定目的而行动的原因（直接推动 一个人进行行为活动的内部动力或动因） 。动机激励人们从事各种活动的内部动因或动力。它是激发、维持、调节或抑制人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。 产生条件： 内在条件－需要（动机是需要的具体表现）－推的作用 外在条件－诱因（正诱因和负诱因）－拉的作用 作用 启动引发功能 指引迁移功能 激励强化功能 调整维持功能 图10.5：动机与效果关系图 图10.6：动机强度、活动难度和工作效率的关系 （三）动机的结