[教育学]幼儿教育心理学第14章 亲子互动与家庭教育心理.pptVIP

近20年来，面对独生子女普遍化的现状，我国许多教育专家、心理专家学者及教师，也广泛开展了科学研究，对独生子女的特点及其教育提出了许多有益的见解，虽然看法并不完全一致，但也有诸多普遍的共同的认识。如认为独生子女并非是“天然”“必然”会具有某些不良的个性心理特点，要注意把独生子女同更广泛的家庭环境因素联系起来，才能揭不出独生子女的心理特点;认为独生子女的某些不良个性心理品质在教育的影响下，随着年龄的增长可以克服;等等。 * 二、独生子女的心理特点及其成因（理解） （一）.良好的心理特点及其形成原因 （二）.不良的心理特点及其形成原因 * 二、独生子女的心理特点及其成因（理解） （一）.良好的心理特点及其形成原因 良好的心理特点及其形成原因： 心理特点：更聪明、更富于创造性、更有教养、更成熟、对社会事业更敏感 原因： 1、在经济、物质上有可靠的保证 2、被爱的需要得到满足 3、家长有较多的时间和精力来抚育子女 * （二）.不良的心理特点及其形成原因 心理特点： 1、独立性较差，总想依赖他人 2、自我中心，协作精神、服务精神较差 3、办事缺乏狠心，坚持性不强 4、撒娇人性，固执； 5、自私、嫉妒性强，有较强的独占欲 6、胆怯，不善交往 7、情绪不稳定，易激动，爱撒娇 原因： 1、缺乏必要的“儿童伙伴” 2、家长过度溺爱 3、家庭教育不一致 * 缺乏必要的“儿童伙伴”。 儿童伙伴是儿童社会性发展过程中不可或缺的因素，儿童是在与别的儿童的交往过程中才开始从“自我中心”的“壳”中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养起尊重自己、尊重别人，理解行为规范、协作精神、服务精神等道德品质的，而独生子女由于缺少兄弟姐妹等“儿童伙伴”，不易从“自我中心”壳中解脱出来。 从而容易形成自私、不合群、胆怯、不愿与人交往、独占一切等不良心理特点。 * 家长过度溺爱。 所谓过度溺爱是指无原则的教养态度、一味迁就的教养方法和缺乏一贯性的教养要求。这容易在独生子女幼小的心中滋长优越感和特殊感，产生“以我为中心”的心理，从而使他们养成生活上挑吃挑穿，好激动、爱发脾气、懒惰、欲望得不到满足就打人骂人，甚至以睡地打滚要抉等不良品行与行为问题。 * 家庭教育不一致。 独生子女家庭教育的不一致比非独生子女家庭更为严重，尤其是当孩子犯了错误时，往往出现“爸爸骂，妈妈护，爷爷、奶奶打圆场”的现象。 有的家长在教育孩子时，甚至当着孩子的面互相埋怨、指责、争吵，弄得孩子无所适从，弄不清自己有没有错，也不知错在哪里，更不知如何纠正，从而容易养成说谎、投机取巧等不良品质。 * 三、独生子女家庭教育的心理学原则（应用） 俗语说，独柴难劈，独子难教。要使独生子女教育真正富有成效，全部关键和难点在于以科学正确的心理学原则为指导来解决独生子女家庭教育实践中所面临的困惑、问题和矛盾。 （一）.“儿童教育儿童” （二）.热爱与严格要求相结合 （三）.教育要求的一致性 * 三、独生子女家庭教育的心理学原则（应用） （一）.“儿童教育儿童” “以儿童教育儿童”是对独生子女进行良好教育的根本性原则。美国心理学家詹姆斯·尤尼斯认为，儿童有两种不同的交往活动。 * 一种是“从属型”的交往活动，也就是儿童与成人的交往;另一种是“对称型”的交往活动，即儿童之间的交往对发展中的儿童来说，这两种交往活动都是极为重要的。儿童之间的交往，有利于儿童培养独立性和自主性，获得社会交往技能，走出自我中心，满足归属需要，完善自我认识……为了使独生子女的心理获得良好的发展，心理学家呼吁“不要把独生子女关在家里”“要把独生子女放到儿童集体当中去”。独生子女家长应该想方设法为子女创造良好的集体环境，要采取多种形式，利用各种因素，帮助孩子选择一些年龄相当的小伙伴，使他们彼此交往，并有意识地给他们讲一些诸如“孔融让梨”等故事，启迪他们有好吃的不要争，有好玩的不要独霸，从小养成大方、合群、热情开朗、团结友爱等良好的性格品质。 * * （二）.热爱与严格要求相结合 爱子之心，人皆有之。爱孩子是父母的一种本能，但是这样的本能终归不同于动物的那种亲子本能，父母之爱是一种无私、高尚的情感，包含了丰富的社会内容。 父母对子女的爱应该是适度的、有节制的，讲究方法的。在现实生活中，独生子女家长望子成龙、望女成风心切，“含在嘴里怕化了，抱在怀里怕碎了”，溺爱之风，几乎家家可见。一般地，过分溺爱的家庭环境中成长起来的独生子女带有任性、骄傲、自私、偏激和脆弱等不良性格特征。“溺爱虽是一种伟大的情感，却会使子女遭到毁灭。”为此，我国儿童心理学家朱智贤指出应该“热爱与严格要求相结合。”要实现热爱与严格要求相结合，根本上是要做到两点:一是要有确定无疑的原则要求;二是要有扎扎实实的“训练”步骤