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推荐1篇阅读文章: 韩玉昌,任桂琴. 儿童自我延迟满足的视觉认知过程,心理学报 , 2006,38(1):79-84 思考和回答以下7个问题： 1.研究什么问题？ 2.为什么要研究？ 3.研究预期和假设是什么？ 4.怎样进行研究的？ 5.得到什么结果？ 6.如何分析结果？ 7.得出什么结论？ (一) 研究的基本原则和基本术语 1 基本原则 2 基本术语： 变量 刺激变量:由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素 机体变量:个体自身的特征 反应变量：随着刺激变量的变化而变化，是研究者打算观测的变化因素 《延迟满足》 1 指导语：有效策略、偏爱策略（观看指导） 2 刺激物：彩色照片奖励、黑白照片奖励（刺激分组） 机体变量： 智力、视力、性别、年龄 反应变量： 1 延迟等待时间（s） 2 注视时间（ s ） 3 注视次数 4 回视次数 刺激变量： （二）研究步骤 1 选择课题和提出假设；2 设计研究的方案；3 搜集资料； 4 整理和分析资料；5 解释结果以及检验假说 ?图1　心理学研究的基本步骤（引自黄希庭，1991） 1选题并 提出假说 4整理分 析资料 5解释 结果 3收集 资料 2设计研究 方案 1.选择课题并提出假说 (1)选题的途径; (2)操作性定义 2. 设计研究方案 (1) 确定各个变量; (2) 选定被试;(3)选择研究方法（描述性研究、实验性研究） 3. 收集资料 心理现象的资料可以从客观观察和自我观察两方面来搜集 ①自我报告； ②直 接观察； ③测验； ④教师或同伴的评判 4. 整理与分析资料 搜集到的原始资料必须进行整理、分类，使之系统化和简约化。对资料的分析最常用的一项工具是SPSS，AMOS等。 研究得到的资料应用统计方法加以调整，制成图表. 对于获得的结果，必须实事求是地给予解释。 5. 解释结果和检验假说 在把研究结果进行整理和评价之后，就应将研究结果与已知的事实或理论知识联系起来，加以解释，说明研究结果对于初始假说的证实情况。如果假说得到了支持，那么这个假说的可信度便提高了。假说的进一步发展有可能形成理论或定律。如果研究的结果不能或只能部分证实假说，那么研究者就必须回到先前的研究阶段，对所获得的资料进行认真的分析，重新考虑自己提出的假说，并对它作必要的修正，然后再对这个修正过的假说进行检验。 撰写研究报告 这是研究过程的最后一个阶段，也是整个研究工作的总结。 一般地，研究报告由以下几个部分组成： （1）出示研究报告的题目（包括关键词）； （2）提出研究课题的目的、意义； （3）交代研究方法； （4）揭示研究结果并做出分析； （5）抓住几个重要问题从理论上加以较为深入的分析与讨论； （6）做出简短结论； （7）列出参考资料。 研究报告的重点应当放在介绍研究方法和研究结果方面。 《延迟满足》、《价值观》 1 研究课题领域： 2 研究问题： 3 研究假设： 4 核心概念的操作性定义: 5 变量: 6 被试: 7 数据收集: 8 数据整理和结果分析: 9 对结果的讨论和假设验证: 10 结论: * 2、教学实践意义 （1）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 （2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 帮助教师用科学的方法来了解教育过程中的问题 帮助教师结合实际教学进行创造性的研究 第二节：教育心理学的发展概况 一、古代的教育心理学思想 孔子：学而时习之，温故而知新 ，学而不思则罔，思而不学则殆 ，知之者不如好之者，好之者不如乐之者 柏拉图：知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程中通过经验性的学习而日臻完善。 亚里士多德 ：邻近律、接近律和对比律 洛克 ：“白板说”，强调头脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的 夸美纽斯 ：儿童学习能力有年龄差异 卢梭：知识的获得是通过经验而发生的，应该用推理和探究代替权威性的灌输 裴斯塔洛齐 ：利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学 二、教育心理学的发展历程 (4个时期) 1．作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前) 标志：桑代克《教育心理学》1903 发展为：《教育心理学大纲》 ，1913—1914 行为主义和格式塔学派同时存在 以普通心理学为框架，以实验的方法研究教育实际问题，主要是一些关于学习的资料。 2．发展时期(20年代到50年代末) 吸取儿童心理学和心理测验领域的研究成果，研究领域广泛，不同理论之间分歧明显，行为主义独占鳌头 学习理论研究 杜威 从做中学 进步教育 维果斯基 文化发展论 和 内化说 3．成熟时期(60年代到70年代末) 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一