语文课堂应成为学生诗意的栖居地──《去年的树》教学实录.docVIP

语文课堂应成为学生诗意的栖居地──《去年的树》教学实录 　师：（媒体播放──大树）听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条，正入神地听着......这是一幅多么和谐，美丽的图画呀！是吗？ 　　生：是！ 　　师：围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一个美丽的故事。（出示课题）读！ 　　生：去年的树。 　　师：请同学们打开书本，让我们用自己喜欢的方式读书，你可以一个人读，可以找伙伴读，如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗？ 　　生：可以。 　　师：让我们尽情地和课文交流、对话，看看待会儿你会有哪些收获。开始。 　　（学生自由朗读，教师巡视。） 　　师：咱们先停会儿好吗？读着读者，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获......都可以。 　　生：树为什么要被锯掉？ 　　师：你有问题。 　　生：我有收获，我觉得树和鸟儿真是一对好朋友，鸟儿从南方回来后，发现树不见了，就千里迢迢来寻找树，他通过各种方法，最后找到了树，变成了火柴，最后火柴被点燃了。 　　师：你是被小鸟和大树之间的真情感动了，是吗？ 　　生：是。 　　生：我想对作者提问，为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢？ 　　师：你读着读着有这样的问题。还有吗？ 　　生：我发现了，鸟儿是一只十分守信的鸟。 　　师：这是你自己读出来的，真了不起。 　　生：我有一个问题，为什么树做成火柴，点燃后，鸟儿还会对灯火看那么久，还要唱起那首去年的歌？ 　　师：同学们的问题很多，感受很多，你们真了不起啊，第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话。也许你刚才的疑问，就能得到解决，你的感受，还能得到大家的共鸣呢！同学们，你们说这篇课文在语言上有什么特色，以什么为主呢？ 　　生：对话。 　　师：以对话为主是吗，你快速地读读课文，数一数，课文有几组对话？ 　　（学生默读） 　　师：你数出来了？有几组？ 　　生：有四组。 　　师：分别有哪四组？ 　　生：小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩。 　　（教师板书） 　　师：共有四组。让我们先来看第一组对话。冬天到了，树的好朋友──小鸟，要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说......读。 　　生：（齐读）再见了，小鸟！明年请你再会来，还唱歌给我听。 　　师：鸟儿回答...... 　　生：（齐读）好。我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 　　师：你们想，这对好朋友在分别的时候是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。 　　（学生自由找朋友练说） 　　师：有些同学朝盛老师看了，举手是表示你们想表演，想来读，是吗？哪对朋友先来？ 　　（一组学生对话） 　　师：老师发现他读的时候，我明年一定回来......能告诉我为什么要这么读吗？ 　　生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，语气非常坚定。 　　师：真好，他是坚定地向朋友保证，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试？ 　　（一组学生练读，男生模仿了大树的语气。） 　　师：你真像大树啊！你在模仿大树的语气是吧？ 　　生：因为大树的语气非常粗，是那种很成熟的感觉。 　　师：不错，你的感受非常独特。从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的...... 　　生：深厚。 　　师：让我们的男孩子来读大树的，像刚才的那个同学一样，读出自己的个性来，女孩子读小鸟的，我们一起来对对话，好吗？ 　　生：好！ 　　师：准备。再见了，小鸟...... 　　（学生男女分角色读，学生模仿语气。） 　　师：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些！读！ 　　（学生再次分角色读，女孩子语气坚定。） 　　师：他们就这样，依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。下面的三组对话，老师想让同学们在四人组里合作练读好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。 　　（学生四人小组练读） 　　师：这回哪一组想先向我们来展示一下？ 　　（学生展示对话） 　　师：同学们，他们这一组读得怎么样？ 　　生：好。 　　师：都觉得好，这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们，跟他们直接对话，好不好？ 　　生：我说小鸟应该读得更加焦急些，这样子还不够焦急。 　　师：这是你的意见，好，还有别的同学有问题，有意见提的？ 　　生：我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。 　　师：活泼是吗，哦，情感上要焦急，样子要活泼。还有吗？ 　　生：树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的，他们两个就像是好朋友一样，如果哪一方不见了或者是死去了，他们应该是很悲痛的。 　　师：这是你独特的体验，真了不起。好，刚才从同学们的意见中，都感觉到