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对运动技能学习分类层次研究 　　摘　要：为了提高运动学习的效果，必须认识运动学习的理论背景。通过客观分析当前运动学习的现状和误区，尝试进行运动学习层次分类，提出各层次学习心理模式并使之与行为主义联结学习理论、认知学习理论联系起来。 　　关键词：运动学习；联结理论；认知学习 　　中图分类号： 　　文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)10―1434―02 　　 　　学习是人在生活中凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，如果说学习是人类生活永恒的主旋律，那么，运动学习便是人类活动的热门话题。随着运动训练水平的不断提高以及体育教学改革的不断深入，如何能使学生或运动员更快、更好地学会运动技能，是广大体育科研人员的一个共同心愿，本文试图从心理学的角度，对运动技能进行了分类，并针对不同的运动技能学习建立不同心理学学习模式。 　　 　　1　单纯的行为主义学习模式仍是当今运动学习的误区 　　 　　1．1　把运动学习仅归结为技能的联接学习 综观当今的教学训练状况，最普遍的模式是把运动行为仅归结为更多的外显行为，运动学习仅归结为构成运动技术的运动技能学习，而运动技能又仅仅归结为动作技能技巧。其潜在的理论基础是：一切学习都是通过条件反射作用，在刺激S和反应R之间建立直接联系的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习惯的习惯性反应就会自动出现。从宏观的角度评判，这仍然是一种行为主义理论支配下的联结(connection―isim)学习模式，近年来，随着运动训练理论的发展，这种方式有所变化，但基本模式仍未完全改变。联结学习模式强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应，多具刺激――反应(s―R)特点，强调无意识习惯的形成，这种运动学习在运动训练之初是起作用的，也是完全必要的。 　　 　　1．2　单纯联结学习模式的3种弊端 　　1)应该指出的是，行为主义的理论是建立在动物实验的基础上的，用纯生物学的观点解释人的学习是不科学的。人的学习应是积极主动的，是一种基本的分析和综合的过程，它与动物的那种对自然的适应过程有着本质的区别，否认了意识在学习中的作用。由于传统的运动技能学习忽略运动行为中所包含的内在认知图式，运动员或学生在场上的活动方式单一、呆板、紧张而缺乏灵气，常处于被动应对的局面，而缺少积极探求的战略上的主动精神。 　　2)s―R联结理论过于简单，人在学习某一技能时，并不是简单地通过练习与机械记忆，而是需要对整个问题情境进行知觉与理解，领悟其中的各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系，方能确定解决问题的方案。在传统的教学与训练中，由于忽视与动作技能密切相关的智力技能训练，只能接受指导而不能主动应付变化的场景，缺乏战术运用的灵活性，关键时刻不知所措，除了用目光到处找寻教练外，几乎不能控制自己。 　　3)由于在教学训练中过于强调习惯形成而忽视有意识的主动期望、等待的培养，一旦当习惯受阻，则负性情绪油然而生：若受阻再三，则负性情绪完全失控，动作变形，竞技失态，甚至行为变态，更说不上调动正性情绪，调整心态，超水平发挥去夺取胜利了。 　　 　　2　认知学习是高级运动学习不可缺少的理论背景 　　 　　2．1　顿悟理论　格式塔学派的柯勒(Kohler)提出的完形学说是最早的认知学习理论，他强调两点：1)学习是通过顿悟过程实现的；2)学习的实质是主体内部构造完形。以排球中的主攻技术学习为例，在练就了四号位的各种高度的强攻后却碰上了铜墙铁壁似的拦网高手，屡攻不下，偶尔打手出界，偶尔轻吊成功，突然认识到这与落地开花有异曲同工之妙，同样是得分的有效的手段，这就是顿悟。于是乎在扣球学习的过程中主动观察、研究，构造成打、吊、扣等一系列有组织的心理体验，这就是完形，在比赛中主攻手出神入化，得心应手的运用，表现出更高的学习水平及效果。 　　2．2　期待理论 美国心理学家托尔曼(Tolmarl)的期待学习，是认知学习理论更进一步的发展。他认为学习的实质是脑内形成了认知地图，即认知结构，它们能按照认知图去行动，而不是依靠盲目的行为习惯行动。所谓期待，是指学员在学习过程中，有着明确的目的，在后继的学习中对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径、获得目标的结果均有预先认知的意思。托氏强调学习是期待的结果而不是习惯的形成。这种良好的心理状态，任何运动习惯只能望其项背，也是行为主义学习方式决不可能获得的。 　　2．3　图式理论　瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget)的图式理论是认知学习的重大进展。所谓图式就是认知结构，是知识表征结构，它还包含一般概念的数据、等级结构。图式还是一种运算装置，它可以对加工信