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普通高校体育教学中应用进步分评价效果研究 　　摘要：通过问卷调查和教学实验，研究在体育教学中应用进步分评价学生学习的效果，从而找出这种既重视学习结果，又重视学习过程的体育教学评价方法对学生积极主动参加体育教学课，提高体育教学效果，增加课余运动次数、提高心理健康水平的影响因素。结果表明，该方法不仅能促进学生体育成绩的提高，学生参加课余锻炼的次数也明显增加，更重要的是提高了心理健康水平。还详细阐述了进步分的转换方法，可为体育教学的同行们所借鉴。 　　关键词：普通高校；进步分评价；课余锻炼次数；体育成绩；心理健康水平 　　中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)03-0381-03 　　 　　应用进步分评价法，从学生个体的原有基础出发，把学生的进步幅度纳入评价内容，使学生的每一点进步都能得到相应体现。并特别为学习困难的学生创造了成功的机会和条件，使他们尝试到成功的喜悦，并形成自身学习的内部动力机制和自我增值的再生能力，从而能满怀信心地争取更大地进步。同时还抑制了少数身体条件较好，课上无须努力就可得高分或及格学生的自满心理和散漫表现。本文详细阐述了Z分与T分的转换，并说明它们的重要意义。并且通过调查与实验进一步揭示在高校体育教学中引入进步分评价后对提高学生的体育成绩、课余锻炼次数、心理健康水平、终身体育意识以及心理健康的培养具有积极作用，并提供相应的干预解决办法，从而更好地为体育教学服务。 　　 　　1研究对象与方法 　　 　　1．1研究对象研究对象为普通高校体育教学中应用进步分评价的效果。 　　1．2研究方法 　　1．2．1实验法试验对象为河北职业技术学院2004级学生，随机抽取两个男生班、两个女生班作为实验班，另抽取两个男生班、两个女生班作为对照班，其中男生班共158人、女生班共162人。把两组学生上学年的体育成绩、每周锻炼参与次数、心理健康水平的考核结果进行统计学处理显示，无显著差异（P＞0．05），同时对两组学生的体育学习态度进行了调查，情况基本相似。 　　由两位年龄、职称相同且教学水平基本相同的教师进行教学。???对照班上课的教师使用传统的评价方法，给实验班上课的教师使用的是进步分评价法。实验班与对照班的教学内容、学习目标、教学时数和场地器材等外部条件均相同。 　　在实验班的体育教学过程中，体育教师要详细阐述进步分评价方法。使学生充分了解进步分评价与传统评价的差异，讲明素质成绩是体育成绩的主要组成部分，它的构成是： 　　素质成绩=（开学初T分+期末T分）/2+实际进步分 　　1．2．2测试与调查方法 　　1．2．2．1体育成绩的前测与后测前测成绩采用上学期末的考试成绩，后测成绩由体育教师根据教学大纲确定本学期教学内容和素质考核项目（12 min跑、立定跳远、50 m跑、坐位体前屈）。然后制定教学计划和考核时间，并对实验班和对照班同样实施，为了确保学生成绩考核的真实性，前测和后测体育成绩均聘请体育部主任和三位副教授组成评定小组，对学生体育成绩进行评定。 　　1．2．2．2学生心理健康的前测和后测采用郑日昌编辑的《大学生心理诊断》一书中的意志品质测试量表，社会交往测试量表，适应能力测试量表［3］。采用陶学忠编辑的《创造、创新能力训练》一书中的自尊自信测试量表［4］。对学生的自尊、自信、社会交往、意志品质、适应能力等心理素质进行评定。在教学实验前后，我们对实验对象进行了心理问卷调查。 　　1．2．3文献资料法查阅近十年的有关教育评价、体育学习评价的文献资料及相关书籍与论文50余篇，为新的评价观点及实验提供了理论基础。 　　1．2．4数理统计法对实验过程中对测试的原始数据，使用SPSS-10．0统计软件进行统计学处理，做进一步地比较分析，对学生心理素质等指标进行测前、测后得分的差异的显著性检验。 　　 　　2结果与分析 　　 　　2．1进步分评价法的应用在体育成绩评价上，考察学生成绩的进步幅度。首先碰到的问题是解决量表单位的不等值问题，也就是说，初始测验成绩较低的受试者比成绩原来就比较高的受试者，有更大的提高余地。为了克服上述评价体育成绩进步程度的困难，1972年Hale（美）提出了一种指数数学模型，将其体育成绩转换成相应的评价分数，使之初始高水平学生成绩的小幅提高，与初始低水平学生成绩的大幅提高可以进行比较。此方法被称为“进步分评价法。 　　这种方法是先把不同的初始成绩转换成T分值，然后把提高后的成绩也转换成T分值，再把前后测试所得的T分值分别转换成进步分，（T分值等价进步分转换表，见表1）最后比较前后两次的进步分，进行成绩评定。实际进步分等于期末考试成绩分减去开学初测验成绩分。为防止学生为了提高进步分而故意拉低初始成绩的情况发生，在进行素质测