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有趣未必有效谈幼儿园数学教学有效性 　　在中班数学活动“接下去是几”中，教师安排了以下几个教学环节： 　　第一环节：数扑克牌游戏。 　　教师准备了有数字1―10的10张扑克牌，每次游戏时教师从中任意抽取一张，请幼儿报出相应数字并从显示的数字起一直数到10。如：教师抽出的扑克牌上的数字为6，幼儿就应该从6开始数数，一直数到10结束。 　　第二环节：游戏“找朋友”。 　　教师示范：教师任意抽取一张扑克牌：“谁比我多一呢，快来和我做朋友!”幼儿根据教师出示的牌，判断配对的数字； 　　幼儿游戏：教师讲好游戏规则后，请幼儿自主游戏。可是在轻松有趣的音乐中，孩子们找朋友的活动却没有达到预想的效果。取而代之的是孩子们随意地玩耍，扑克牌被抛得到处都是……此时再集中讲解补救，似乎教学都难以有效地开展。 　　在第一环节中教师以“数扑克牌”的游戏导入“接下去是几”这一新的学习活动，既调动了幼儿的学习兴趣，又使抽象的“数”的概念变得浅显易懂。但是在第二环节中，虽然教师在游戏“找朋友中”示范了如何找朋友，但是由于在让幼儿操作时自由度过大，还是丧失了教学的有效性。问题究竟是什么呢?为什么教老师精心设计的有梯度的游戏，呈现的效果却不是那么的有趣和有效呢? 　　近年来随着幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法也越来越为老师们接受，并被运用于教育实践中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。老师们在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考，特别是在幼儿数学游戏、趣味化的风潮下，很多教学的呈现脱离了我们预期的设想，有趣变成了无趣、无效。本文从幼儿数学趣味化这一角度，在实例的阐述、分析中来谈一谈自己对幼儿数学教学有效性的看法和建议，希望能给广大的一线幼教工作者提供一点启示和帮助。 　　 　　一、幼儿数学教学案例分析 　　 　　[案例1]我的玩具(小班) 　　1.活动描述 　　[目标] 　　?能用目测的方法判断并说出物体的数量(5以内) 　　?能比较细致的观察物体。 　　[准备] 　　不同种类的玩具小汽车、玩具小恐龙(每种5个)：《有趣的数学》人手一份 　　[过程] 　　第一环节：教师通过谈话：“小朋友你们喜欢玩具吗?”，开启活动。 　　第二环节：集体活动时，教师提供孩子们喜爱的玩具：小汽车、玩具小恐龙等让学习目测数群：“桌上有什么?”　“两个玩具盒里都有小汽车，谁能一下子说出一共有多少辆小汽车?” 　　第三环节：小组活动时，幼儿通过《有趣的数学》中相关练习进行巩固，教师有针对性的指导。 　　 　　2.案例评析 　　谈话环节通过孩子喜爱的玩具开启，很好地激发了孩子参与活动的积极性。但在第二环节，由于教师提供的是对孩子诱惑性较大的实物玩具，致使孩子过度关注材料本身，对老师交代的活动要求并没有理解。因此，在动手操作时幼儿并没有按照老师的要求一步步地学习目测，取而代之的是孩子们兴奋地交流玩具的玩法。在这种情况下，为了接下来小组活动的顺利开展，教师不得不再次向幼儿重复讲述活动的要求。但每次活动的时间是有限的，幼儿的有效注意力也是有限的，因此，虽然这是老师花心思准备的活动，但活动本身的目标却并未实现。单纯的看活动设计，其实并不能发现存在的问题。教育活动就是这样，特别是学前教育，如果过分的追求活动的趣味性，就会丧失活动的有效性。 　　[案例2]“帮帮美羊羊”――按规律排序(中班) 　　1.活动描述 　　[目标] 　　?能根据图形的排列规律进行排序。 　　?学会观察与比较，提高判断推理能力。 　　[准备] 　　各种几何图形若干：胶水、幼儿操作纸 　　[过程] 　　第一环节：老师以设疑式谈话：“今天我收到了羊村美羊羊送来的礼物，小朋友，你们想看吗?”作为活动的开启。 　　第二环节：在活动重难点的解决上，教师以幼儿熟知的“美羊羊”形象贯穿活动始终。通过欣赏、观察美羊羊的帽子，对图形排列规律进行初步的认识；在活动“帮帮美羊羊”中，通过观察、比较、动手操作建构对图形排列规律的认识。 　　第三环节：教师通过组织幼儿进行评价，巩固对图形排列规律的认识。 　　2.案例评析 　　教师以情境性的设疑：“羊村里的美羊羊给小朋友们送来了一份神秘的礼物，是什么呢?”极大地激发了幼儿活动的兴趣，在这种探索欲望的驱动下，活动很自然地过渡到了下一环节：教师组织幼儿欣赏“帽子”，在欣赏的过程中通过老师的引导，幼儿初步发现了“帽子”上图形排列的规律。在解决重难点时，通过活动“帮帮美羊羊”逐层展开：首先，在请幼儿说一说中学会观察图形的排列规律：然后，教师请个别幼儿尝试排列，通过老师开放式的提问：“他是怎么排的，我们来说说看，还有没有不一样的排法?”，让幼儿学习多种排列规律；最