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浅谈中职地理教学培养学生创新思维策略 　　摘要：把中职师范类学前教育专业的学生培养成“创新型”的未来教师，是时代赋予我们师范院校教师的特殊使命。笔者在探讨培养学生创新意识及创新思维方面作了以下有效的尝试：从激发学生学习兴趣和好奇心入手，为学生营造一个科学和谐的创新环境以激发创新意识；鼓励学生善于质疑问难，敢于挑战“权威”以激活创新思维；变革教学模式，改革教学方法，鼓励学生大胆创新，以促进创新思维的发展；借助多媒体的优势，拓展学生思维空间，以增强学生创新思维；“授人以渔”，让学生掌握科学的学习方法，从传承走向创新，不断发展创新思维。 　　关键词：创新思维；创新意识；地理教学；培养策略 　　 　　当前科学技术发展迅猛、国际竞争日趋激烈。我们的民族要生存，我们的国家要发展壮大，“创新”是必由之路。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”中职师范类学前教育专业的学生，他们既是未来的“创新型”人才，又是未来“创新型”人才的启蒙教师，因此，把学前教育专业的学生培养成具有创新意识和创新思维品质的“创新型”教师，是时代赋予我们师范院校教师的特殊使命。那么，在中职地理课堂教学中如何培养学生的创新思维呢？下面是笔者在教学实践中的一些体会和看法，特此提出与各位同仁商榷。 　　一、营造创新氛围，激发学生创新意识 　　创新意识是指创新的愿望和动机。世界上许多重大的发明与创造都是从好奇开始的，爱因斯坦是一位科学巨人，但他认为自己在成才与创新方面上“没有特殊的天赋，只有强烈的好奇心”。可见兴趣和好奇心，它既是思维的源泉，是创新意识的萌芽，又是创新的动力。一旦人们对某种事物产生兴趣，就会使思维处在积极的状态，从而会产生强烈的求知欲望，并萌动创新意识。有了创新意识，才有可能产生创新欲望，才会有创新的行为。因此，在地理教学中教师创设恰当的教学情境，为学生营造一种科学和谐的创新氛围，可以激发学生的创新意识，让学生产生创新的欲望。 　　例如，教学“聚落”内容时，通过给学生展示城市、乡村等各种有关图片，将学生带入“聚落”的图片情境，不同的景观差异使学生对“聚落”的相关知识及形成原理产生了好奇心，进而发出疑问，如“为什么城市聚落和乡村聚落不同？它们是怎样形成的？”“世界最早出现城市的地区与现代城市分布有何不一致？”此时，在这样的氛围中，教师再适当的点拨，学生就会积极思考、观察和研究，甚至会更深层的联想到现代城市今后的发展与可持续发展的关系，促使了学生发散性思维的发展和不断探索精神的养成。总之，通过创设适当的情境，营造良好的创新氛围，自然会激发学生学习的兴趣和对地理现象产生强烈的好奇心，从而促使他们萌发想创新的意识，并在不断发现问题和解决问题的过程中发展创新思维。 　　二、鼓励质疑问难，激活学生创新思维 　　科学的发明创造往往是从质疑开始，质疑是思维的开端、是创新的基础。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。可见“疑”既是学习的障碍，也是创造发明的起点，是求知的需要和创新的动力。实践证明，不会质疑就不会思考，不会思考，就不可能有创新。作为地理教师，我们应让学生明白世界上没有永恒不变的真理，即使是教材内容也并非就代表定论，如人类认识史上著名的“地心说”、“日心说”、“大陆漂移说”和“板块构造理论”等有些论点也只能算是一种“理论”或是一种“假说”。因此在地理教学中要鼓励学生善于质疑问难，要有“打破沙锅问到底”和敢于挑战“权威”的勇气，不断激活创新思维。 　　例如，在教学“气旋、反气旋与天气”内容时，先引导学生观察气旋、反气旋的气流特征，并说明气旋与反气旋对天气的影响，然后提出谁可以“试一试”帮助老师向同学解释“为什么会形成这种特征？”从而把学生置于“发现者”和“探索者”的特殊位置上。当学生经过观察、探究弄清气旋与反气旋的形成原理后，学生思维活跃，他们并不满足仅仅可以弄清答案和掌握知识，此时，已被激活的思维使他们把“问题”看得比答案还更重要，成功的喜悦常常会使他们提出相关的问题，如“气旋和反气旋的气流特征会对天气产生怎样的影响？”“它们为什么会产生这样的影响？”因此，在质疑问难的过程中，教师要鼓励学生敢想、敢疑、敢问，切忌急着把自己的思维方式和问题的结论硬塞给学生，而应给学生充足的时间去思考和讨论，鼓励学生积极探索，独立思考，各抒己见，使学生对所学知识掌握更牢固的同时，又有效激活了学生的创新思维，使他们的创新潜能得以合理开发。 　　三、变革教学模式，促进学生创新思维 　　实践证明，以“注入式”为主的传统教学模式，容易把学生的思维束缚在教科书的条条框框里，学生的思维活动常常会处于一种“休眠”的状态，甚至因过多的限制使他们的创新意识容易被扼杀于萌芽之中。因此，要想培养“创新型”人才，必须变革教学模式，改革课