形成性评量对教学者的意义以心理学在认知.pptVIP

評量應本適性化、多元化之原則 形成性評量 總結性評量 診斷性評量 安置性評量 國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則，兼顧形成性評量、總結性評量，必要時得實施診斷性評量及安置性評量。 形成性評量(Formative Assessment) 在教學活動進行中 對教師的教學安排以及對學生的學習表現所進行的評量。 用意在提供教師教學與學生進步情形的回饋資料，指出教學安排上的缺失，或是學生學習的問題。 實施學生的補救教學，或是改變教師的教學計畫。 如何了解個別差異及學習狀況 以圖形活動為例 自我與他人之間的差異 如何克服這種差異 在互動中觀察與檢視 瞭解學習者的狀態且引發學習者的動機 發展出個人的修補模式 從認知發展的實驗為例 Conservation of Length Conservation of Quantity Mental Verbs (ex: Lie, or Liar) Conservation of Length Conservation of Length Conservation of Length Conservation of Quantity Conservation of Quantity Conservation of Quantity 有關Mental Verbs的研究 孩子如何理解什麼是說謊 說的與事實不符合，是不是就是說謊？ 什麼是說謊的判斷標準？ 兒童對說謊概念的理解 兒童對說謊概念的理解 哥哥到底有沒有說謊 變色龍的故事 有一隻變色龍他本來身上是紅色 有一天他想改變自己身上的顏色 他就在自己身上塗滿了黃色 後來有隻猴子經過，問變色龍： 你現在變成什麼顏色？ 變色龍說我是『黃色的變色龍』 變色龍到底有沒有說謊？ 從傳統品格教育到道德教育 過去只注重總結評量 (外在行為的表現) 忽略了形成性評量 (內在個人的理解) 缺少安置性評量 (發展上的差異) 不注重診斷評量 (瞭解問題學生的困境) 早期強調「品格教育」主要面對的問題 (a). 以強制或威權的方式教導 (b). 強調外在的「服從」或「道德行為」的 表現而非個人內在的「理解」 (c).「特質」的穩定性與一致性 (Hartshorne, H., May, M.A., 1928-1930) 早期強調「品格教育」主要面對的問題 (d). 「特質」的主觀性與任意性 (Kohlberg, L. Mayer, R., 1972) “Any compilation of favored or approved Virtues is completely Arbitrary.” “One person’s integrity is another person’s stubbornness.” “One person’s honesty in expressing true feelings is another person’s insensitivity to the feelings of others.” (e). 注重「群體」的整體利益 而忽略「個人」 的獨特發展 傳統品格教育所造成的困境 (a).流於教條或表面形式的教育 （Meaningful; Understanding） (b).學生及教師對對品格教育缺少興趣與好奇 (Moral Emotion; Moral Motivation) 傳統品格教育所造成的困境 (c).發展出「他律」(非自律) 或Kohlberg所提出Type A的道德思考模式 (Moral Thinking; Moral Reasoning) Type A: a. Normative Order b. Utilitarian Consequence Type B: c. Justice d. Ideal Self 傳統品格教育所造成的困境 (d). 將道德的目的視為只是用來約束與干預個人的興趣與發展--無法真正理解道德的目的與不同面向的意義 Piaget’s Play and Moral Development Game and Rules Kohlberg’s Moral Dilemmas Stories: Moral Principle; Obligation (Social Roles) Contra