中学教育心理学1-12章.ppt

中学教师资格证培训 教育心理学 第一章 教育心理学的研究对象、任务和方法 第一节 教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的定义 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 如何学、如何教以及学与教之间的相互作用 我国学者定义为：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。 二、教育心理学的研究对象与体系 五种要素： 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 三种活动过程： 学习过程 教学过程 评价/反思过程 当前教育心理学的主要分支: 1.学习心理学 2.教学心理学 3.学校心理学 4.学科心理学 5.教育社会心理学 6.教师心理学 第二节 教育心理学的性质和意义 一、教育心理学的科学性质 首先必须遵循科学的普遍法则 二、教育心理学的学科性质 1.教育心理学是一门应用性很强的分支学科 2.教育心理学是一门综合学科 三、教育心理学与其他学科的关系 1、教育心理学与教育学的关系 2、教育心理学与其他心理学分支学科的关系 四、教育心理学的任务和意义 第三节 教育心理学的历史发展与新趋势 一、教育心理学的孕育和积累 中国古代 西方现代 二、教育心理学的独立和发展 1.初创时期（20世纪20年代以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、 《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教育心理学创立的标志 夸美纽斯1592—1670 .赫尔巴特（1776－1841） 桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949) 弗洛伊德（Sigmund Freud，1856年5月6日－1939年9月23日） 廖世承(1892-1979) 二、发展时期（20世纪20年代—50年代） 20年代和30年代： 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自已的组成部分 维果斯基：文化发展论、内化论 40年代： 弗洛伊德→开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用 教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系 （二）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大 三、成熟时期（60—70年代） 60年代初：布鲁纳：课程改革运动 70年代： 奥苏伯尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进 60年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 四、完善时期（80年代以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 五、当前教育心理学发展的新趋势 六、我国教育心理学发展的趋势 第四节 教育心理学的研究方法和程序 一、教育心理学的研究原则 客观性原则 整体性原则 发展性原则 教育性原则 二、教育心理学的研究变量 1.客观刺激变量=自变量 2.反应变量=因变量 3.无关变量的控制 三、教育心理学常用的技术方法 1.观察法（自然观察法） 是在日常生活的条件下，有目的、有计划地通过观察和记录被试的外部表现（行为、动作、言语、表现等），以了解其内部心理活动的方法。 2、实验法 实验法的涵义 是有目的的严格控制或创造一定的条件来引起某种心理现象的方法。它是心理学最基本、最常用的方法。 例如：通过实验法了解学生的再认能力。 3、调查法 谈话法 研究者根据一定的研究目的和计划直接询问研究对象的看法、态度；或者让他们做一个简单演示，并说明为什么这么做，以了解他们的想法，从中分析心理的特点。 例如：通过谈话法了解某一学生与他的老师和同学之间是否形成了融洽的师生关系与同学关系，进而了解该同学的人际关系。 4、测量法 也叫心理测验。是根据预先制定的量表来测验人的智力与人格的个别差异的方法。如：韦氏智力量表、明尼苏达多项人格问卷、艾森克个性问卷等。 5、经验总结法 6、教育行为研究 四、教育心理学研究的程序 第二章 心理发展与教育 一、心理发展的实质与特点 （一）心理发展的实质 心理发展的概念 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 二、心理发展的四个基本特点 其一：阶段性和连续