公共教育学4 民主、科学、开放的课程观.ppt

第4单元 民主、科学、开放的课程观 教学目标：学生学习后能理解掌握以下问题： 1.什么是课程，课程怎样分类？ 2.什么是课程结构，我国基础教育的课程结构是怎样的？ 3.什么是课程标准？课程标准的结构。 4.什么是课程资源？课程资源的分类。 教学重点：理解掌握新课程的课程结构特点。 教学方法：教授讨论法 教学时数：8课时 第一章 课程的意义 一、课程的词源分析 1.在中国：宋代朱熹《朱子全书·论学》，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，课程指功课及进程。 古代课程实际上是“学程”，只有教学内容的规范，没有教法的规定；近代课程与“教程”相似，注重教学的范围与进程的规定，按照学科的逻辑体系展开。 2.在国外:课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》（1895），由拉丁语currere一词派生出来，意为跑道（race-course ），最常见的定义是指学习的进程（course of study），简称学程。 材料: 有人说：“美国的课程与中国的课程恰好相反，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等等；但是，在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么都有。” 复旦大学副校长蔡达峰说： 美国哈佛大学