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五维教学设计实施构建图,历史 五维教学设计实施构建图思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础现以五年级下册《金色的鱼钩》为例，展示如何构建科学的语文学科思维课堂关键词：小学语文；五维关注；思维课堂教学目标：1、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪些方面写的，提高概括能力3、帮助学生认识十二个生字4、对有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形式写出读后感教学重难点：能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪些方面写的，提高概括能力教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等课前本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍B、熟读课文，标好自然段——弄清大意C、提出问题，谈谈感受——提升层次在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！课中1、自主探究——引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整２、互动交流——点拨激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进３、评价梳理——归纳建构、学法迁移教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导