小学科学的教及学.ppt

课堂上师生关系三种境界 第一种境界：居高临下地看待学生。 第二种境界：平等地看待学生。 第三种境界：站在学生位置上看待学 生。 科学教师的角色定位 不再是知识的权威，而是平等中的首席。 有结构材料的选择者和提供者 探究活动的组织者和服务者 良好实验习惯的示范者和督促者 良好探究氛围的创造者 集体研讨的主持者 实验技能的传授者和操作障碍的诊断者 创新精神的欣赏者 科学课教学的宗旨 以问题为起点，培养学生善于提问的科学兴趣。 以假设为核心，培养学生有根据思考的科学习惯。 以计划为重点，培养学生选择合理的科学行为。 以技能为手段，培养学生收集证据的科学方法。 以事实为证据，培养学生实事求是的科学态度。 以质疑为纽带，培养学生勇于挑战的科学精神。 科学课 教什么？ 美国一个曾教了30年科学课的教师说过这样一句话：“在我的教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教科学。在第二个10年，我认识到，自己不是在教科学，而是在教探索，教学生如何进行科学方面的探索。在第三个10年，我认识到不是‘教’学生‘如何探索’，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持”。 他的话，很值得我们思考。在科学课的教学中，教师和学生都应该是“探索者”，而教师则应该成为一个好的导航者。 在学生最近发展区，搭建学习“脚手架”  科学课 怎么教? 教学有法 教无定法 贵在得法 紧紧抓住学科的基本目标去设计教法。 最关键要把握两条： 根据学科和内容的目标确定教学的基本思路； 根据教学的基本思路找准探究重点和最有探究的内容。 情境1：阅读科学（只重课文的教学） 师：好，上课。翻开课本第27页。请一个同学读第一段，大家注意听了。 生：…… 师：读得很好。请坐下。下面你们看看书上这幅图是什么意思？谁来回答 ？ 情境2：直接讲授（只告诉答案或结论的教学） （老师拿一个空易拉罐放在热水烫一会儿，然后迅速用塞子塞紧出口,密封后放入冷水中，这个易拉罐便向里凹陷变形。） 师: 易拉罐为什么变形？ 生：易拉罐变冷时，里面有什么东西把罐子向里吸瘪了。 师：这个变化的确与易拉罐的变冷有关。你们想想，当易拉罐变冷时，里面的空气体积变小，外面的空气把易拉罐压变形了。这个实验说明空气有压力，你们懂了吧？ 情境３：科学过程教学（侧重学习过程技能的教学） 师：今天我们来研究乒乓球落地后反弹的高度。你们可以进一步研究不同的球落地后反弹高度的差别。每组都有一个乒乓球、一把尺子和一张记录表。活动结束后要回答黑板上问题。下面分组实验。 情境4：基于项目的科学教学（探究驱动性问题） 学校饲养的兔子不吃东西了，同学们怀疑兔子生病了。老师鼓励同学们就“怎样保持兔子的健康”这个问题展开探究。在老师的帮助下同学们开展了上网查找有关资料、给兔子制定食谱、请兽医来诊断、打扫兔子生活环境、写饲养兔子的日记等等一系列活动。 中国格言： 我听，我忘记； 　　　　　　我看，我记得； 　　　　　　　　　我做，我理解。 科学课的关键是让孩子亲历科学探究的过程。 二、我上科学课的一点经验 重视开学的第一节课 确定科学课的规矩 关注每个孩子 选好小助手 灵活运用各种教学方法 熟悉各种课堂激励语（见附录） （一）让我们的科学课堂纪律好起来 在平时课堂教学过程中，小学科学课堂易乱、常乱。主要原因有以下几点： 由材料引起的纪律问题。 由环境引起的纪律问题。 由教师方面引起的纪律问题。 由学生交流汇报引起的纪律问题。 1. 用材料控制课堂纪律 提供有结构性的材料。 材料的发放要有次序。 发放材料前，明确观察或操作目的。 2.优化教学组织方式? 小学生的课堂纪律，很大程度上受他们课堂座位的影响。 四个人一组，适时改变学生的座位。 组长负责协调全组的各项工作，人人有事做。 3.机智处理课堂突发事件 科学课堂由于活动多，经常会出现一些突发事件。如：学生把器材摔破；小组活动闹矛盾；学生因为过度的兴奋发出奇怪的声音或做出一些怪异动作等等。这些事件当中有的可能是学生无意的，有的可能就是有意的；有的是由情景因素造成的，有的是个性方面的缺陷使然……这些问题往往需要教师及时果断地处理（包括冷处理），用真诚、客观、平和的评价用语调控课堂纪律。 4