核心素养视域下的物理教学华东六省一市物理年会2171228.pptx

核心素养下的物理教学 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ●中国学生发展核心素养 ●物理学科核心素养 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 核心素养下的物理教学 ●高中物理课程结构 核心素养下的物理教学 ◎义乌中学物理教学优化策略(“四句话”) 重视演示实验 强调教的过程 突出教师思维 教师预设变式 *实验为基础 *过程为主线 *思维为中心 *变式为手段 ◎雷树人:《试论我国中学物理教学的传统》（1982年7月） *重视基本概念和规律教学 *加强演示和学生实验 *强调理论联系实际 *重视培养学生的能力 物理核心素养 物理传统教学 发展 继承 自废武功 ●厘清课改与传统的关系 ？ 核心素养下的物理教学 ◎回归本源 物理核心素养 物理传统教学 继承 ●厘清课改与传统的关系 核心素养下的物理教学 (2.0转型升级版) 双基目标 (1.0初级版) (3.0聚焦强化版) ◎回归常识 华东师大杜成宪教授：“以常理想、依常识说、按常规做。” 教育常识看起来都很简单，其实大道至简，它们深刻地反映了教育自身最基本的规律。 只有尊重教育规律和学生身心发展规律，才可能培育和发展学生的核心素养。 叶圣陶 立德树人 发展 ◆why (为何) ◆what (是何) 从“物理教学”走向“物理教育” ◆how (如何) 从“学术形态”走向“教育形态” 从“知识重现”走向“知识重演” 核心素养下的物理教学 ●物理学科的价值 从物理教学走向物理教育 *2017诺贝尔化学奖: 冷冻电镜技术 ——用物理学家的才思推动生物化学革命 三位物理学家获得2017诺贝尔化学奖，奖励他们为医学生物学发展做出贡献。 *美国《今日物理》杂志曾就“什么是物理”这一问题广泛征求读者意见，最后的答案是 ——物理学家所做的就是物理学 20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景； ——这就是物理智慧的力量！ 华尔街 反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。 为提高学生的科学素养而教 从物理教学走向物理教育 ◎物理教师的角色定位 ◎对“物理有什么用”的回答 我是教物理的 我是教人学物理的 我是用物理教人的 物理是有用的 物理也是无用的 学物理最终是有用的 ▲把人类社会积累的知识 转化为学生的个体知识和观念; ▲把前人从事智力活动的思想、方法 转化为学生的认识能力和思维方式; ▲把蕴含在知识载体中的观念、态度 转化为学生的行为准则。 ——实现三个转化 为发展学生的核心素养而教 ●物理学科的价值 ●物理教学的转型 这就要求我们在开展物理知识教学的同时，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养，化大为小、变虚为实，自始至终贯穿在教学活动之中，从而使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。 为此，我们要关注物理知识的文化取向，开发物理知识的育人价值，实现从传统的知识为本的物理教学，走向核心素养导向的物理教育。 从物理教学走向物理教育 物理教学通常是以知识为线索展开的，这就容易导致把教学的重点放在知识的落实上，而忽视了物理课程的育人功能。 ◎每课必问的问题—— “我为什么要上这堂课？它的价值究竟在哪里?” 或者问:“这堂课除了知识之外，还能让学生得到些什么?” ◎知识的教育价值： 功利价值——认知价值——发展价值 【例】牛顿第三定律 ◎以知识为本位的教学 ⑴教师列举实例，说明物体间的作用是相互的； ⑵ 演示两个弹簧秤对拉实验，讲解相互作用力的大小、方向关系； ⑶总结得出牛顿第三定律。 评析 这样的教学有什么问题？ 问题1：单靠老师的讲授，缺失学习者的主动参与和建构，即使对所学的知识，学生也是难以深入理解、切实掌握的； 问题2：这种一步到位的教法，会使学生以偏概全，不利于科学思维的培养；同时更有悖于科学的本质（科学总是讲究证据，试图确定和避免偏见），长此以往将使学生对科学形成错误的认知，以为科学发现总是一帆风顺的。 从物理教学走向物理教育 【例】牛顿第三定律 ◎核心素养导向的教学 ㈠物体作用的相互性 【实验观察】 【分析归纳】 无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互的。 ——不仅加深对知识的理解，更有助于物理观念的形成。 从物理教学走向物理教育 ㈡相互作用力的关系 【猜想假设】 【实验探究】 学生提出：一对相互作用力的方向相反，大