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论大学英语词汇教学的系统性与学习策略 第27卷第2期 V01.27No.2 西藏民族学院(哲学社会科学版) ournalOfTibetNationalitiesInstitute(Phil0sophyanc 2006年3月 论大学英语词汇教学的系统性与学习策略 金秸 (西藏民族学院外语系陕西成阳712082) 摘要:本文就大学英语词汇教学中存在的问题进行探讨,建议采用相应的词汇学习策略,并使词 汇教学系统化,从而取得良好的教学效果. 关键词:词汇教学;词汇学习;策略 中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1003—8388(2006)02-0095-03 一 直以来,词汇学习是困扰英语学习者的主要 问题之一.近年来大学英语教学取得了较大进步, 然而,作为最基本的词汇学习始终是师生所要面临 的一个漫长而艰巨的任务.众所周知,词汇是语言 的建筑材料,是语言交际的重要信息源,它和语音, 语法结构有机结合在一起,构成了语言的三大要 素.与之相关的词汇教学则是英语教学的一个重要 组成部分,诚如英国语言学家D.A.Wilkins所论述 的,没有语法.能表达的内容很少;没有词汇,则什 么都表达不了.it] 《大学英语教学大纲》规定大学英语四级考试 所要掌握的词汇量为4200到45oo个单词.在英语 教学实践中,我们发现词汇方面的不足是学生学习 英语的一大障碍,有限的词汇量直接影响着学生的 听说读写能力.为使学生能及时发现自身存在的问 题,针对自己的特长学习词汇,本文试图探讨大学 英语词汇教学的现状,并针对其存在的问题提出一 些改进意见. 一 ,词汇教学中存在的问题 1,不会正确使用国际音标 根据笔者的观察.相当一部分的学生欠缺音标 和读音规则知识,以致他们无法正确使用国际音 标,单词读不准,不会划分音节,不懂轻重音的区 别.甚至一些学生看到新单词也无法读出,这无疑 是放弃了第一次记忆的良机.另外听写句子和段落 是大学英语教学必不可少的内容,如果学生无法将 单词的读音和拼写联系起来,在听写的过程中很容 易造成失误. 2,死记硬背 学生在学到一个新知识点的时候,往往依赖于 瞬间记和短时记忆,也就是我们通常所说的死记 硬背.我们不能否认的是,对于初学者和I临时抱佛 脚参加考试的学生来说这两种记忆法不失为一种 行之有效的方法.但词汇并不是孤立的,它与语音, 句型,文章相结合.如果学生一味按照字母顺序或 在文中单词先后出现的顺序来进行机械的唱读,这 会使单词脱离了一定的语境,随着时间的推移,词 意就被忘得一干二净,也就达不到教学所期待的效 果. 3,文化背景知识的匮乏 语言中最活跃的因素——词汇,常常敏感地 反映了社会生活和社会思想的变化.111社会文化 的重要组成部分之一就是语言,不了解所学语言的 文化,人们将无从知晓某些词项在一定语境下的特 殊含义,更谈不上掌握及融会贯通.在学生的日常 学习中,我们不难发现这样的场景:学生在学习词 汇的时候,习惯性依赖于老师的讲解,缺少对词汇文 化背景知识必要的探究. 4,词汇教学无系统性 由于片面地追求四六级通过率,在日常教学 中,有些教师把大量的时间放在讲习题做练习上; 至于词汇教学,则按照课本上所列举的单词让学生 进行记忆,忽视句法层面的词汇教学.课堂词汇教 学也流于形式:对于泛读教材的词汇,让学生自行 【收稿日期】2005—05-20 【作者简介]金吉吉(1977一),-A,广西南宁人.现为西藏民族学院外语系助教,主要研究方向为英语写作,词汇学. 一 95— 西藏民族学院(哲学社会科学版) 背诵,事后也没有进行讲解测试,学生无法得到系 统性的词汇学习指导. 二,词汇学习策略 1,改变记忆方法 人的大脑容易产生联想,利用这个规律,教师 可在教学过程中指导和帮助学生从某一个知识点 出发,有机联系所学过的词汇,从而达到加深记忆 的效果.《现代英语词汇学》(陆国强)一书指出在教 学过程中需要环绕中心内容进行联想,并考察词与 词之间的搭配关系.例如:以中心词为轴心展开联 想,以中心概念为轴心展开联想.[Sl再者,了解词的 原始意义,派生意义,中心意义及引申意义.这就需 要学生掌握一定的构词法知识,使用词缀法,合成 法,转换法,缩略法,拼缀法,拟声法等等.以前缀 anti一为例,该前缀被广泛用于科技,政治,文化等 方面,出现了诸多的派生词,例如:antibiotic.anti— body,antifreeze,antipollution,anti—missile等.再如 复合名词,出现了名词+动词,名词+名词, 动词+名词等多种结构.例如:sunset,childhood, viewfinder等等.充分说明:在词汇教学中,教师应 指引学生进行横纵向的联系,帮助学生全面深入地 学习词汇. 2,词汇教学系统性