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讲座:学校心理健康教育与学生发展
* * 三、考试心理辅导与调适 考试是一种常见的教育现象,随着社会发展和教育教学改革的不断深化,考试的内容、手段、方式等都发生了新的变化,但它作为评价教育质量、衡量教学效果、鉴别人才素质和选拔人才等的功能却很少改变。考试不仅仅是知识水平的竞争,更是身心素质的较量。 最佳考试心理状态的标准 最佳应试的心理调节的策略 * * 最佳考试心理状态的标准 休息好 具备良好的身体素质,加强体育锻炼 合理安排作息时间 积极参加体育锻炼 注意营养、卫生、安全 正确看待学习疲劳现象 不紧张 从容不迫,头脑清醒 情绪烦躁、心神不宁、不能安心 认知失调、思维紊乱 注意受阻、学习分心 损害身体健康,导致疾病产生 有信心 克服自卑,树立自信心 人无全才 人人有才 因材施教 人人成材 * * 心理调节的策略 最佳应试的心理调节的策略 正确地估计自己,适当降低求胜动机 战胜自卑,改变自我认知评价,树立信心 掌握复习策略,合理安排考前复习 制定临场计划,防止考试怯场,成功应试 (心理疗法 自我认知疗法、系统脱敏、观察学习) * * 四、对现实教育的思考 (一)审视当前教育教学,摆正应试教育和素质教育的关系 (二)重新解读教育质量,实施KAQ教育模式 (三)梦想突围——对现实教育的期待 * * 审视当前教育教学,摆正应试教育和素质教育的关系 讨论教的问题 教书不设考试不行 考试涉及记忆与思维,但不能完全考出学生的素质 考试应有轻重 强化素质教育,强调学生分析问题、解决问题能力 管理部门不应在教学方法、教学形式督导 教师要承担风险 讨论学的问题 学习必须应付考试 学习应以提高素质为目的,经常把考试放一边 学生不应以考试评价不了素质水平,蔑视考试 素质教育主旨学生努力向教师学习可学的东西, 而不是期望老师把学问装在学生的头脑中 * * 重新解读教育质量,实施KAQ教育模式 有人认为:知识是理性之源,为善之本,因而知识不会过剩,当然教育质量越高越好。(大三学生:百字申请书竟错廿八处) “质量过剩”的教育并不是高质量的教育 超出学生需要的质量当然是过剩的 大量无用知识学习是造成学生负担过重的重要原因 让教育闪耀着人性的光辉 教育应回归学生主体,注重目标的全面性 * * 生命不仅仅是一个活的有机体,生命的意义更在于它是一种活力的存在,是一个有尊严的个性存在。 我们应该经常反省自己:在教育过程中给学生以尊严了吗?珍视学生的存在了吗?平等对待学生了吗?从小学到高中,如果让学生年复一年地接受这种缺乏尊严的教育,岂不是我们教育者的一种罪过?缺乏尊严的生活,必然导致兴趣与信心的失落,进取心的衰退,学习的失败,生命的色彩与会黯淡无光。 关注学生的生命状态 * * 教育应回归学生主体,注重目标的全面性 现代教学理论之诉求 现代教学理论不把学生当成接受知识的“容器”,而是把学生看成是能动的主体,在教学目标的定位上趋向于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授,也重视的培养学生自我发展能力;既培养高尚完美的人格,又发展其强健的体魄;既提高其全面素质,又努力发展其个性。 摘自桑青松、王世华《当代西方社会型教学模式理论对学校教育教学改革的启示》,《教育科学》,2003年第3期。 * * 现代教学理论则认为,学生不是被动接受教育的,而是教学的主体,具有主观能动性,教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。 回归学生主体己成为现代教学模式共同的趋向。 * * 回归学生主体对观念层面的诉求 认识到学生是有发展权利和需要尊重理解的人; 认识到所有智力正常的学生都能得到发展,获得成功; 认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人; 认识到 “因材施教,因人施教,因时施教,因类施教”。 * * 梦想突围——对现实教育的期待 期待之一:给学生一种情感的支撑 期待之二:给学生一种文化的底蕴 期待之三:给学生一种创造的智慧 * * 期待之一 功利化的社会背景下,我们的教育没有了精神,学生没有了精神力量的支撑。 有人进行了一次对孩子“玩”的调查,在对全国儿童课余时间安排的抽样调查中显示:小学生的课余时间30%用于完成功课,25%的时间用于玩,远远低于儿童玩的需求…… 玩对于孩子的成长,就好像生长维生素一样必须不可少。 孩子需要在同龄人的社会里成长。孩子的想象思维、自我意识、自尊自信、道德习惯、个性特征、EQ品质……往往都是在与同伴们的玩耍中得到启蒙和完善的。孩子要健康成长,孩子就需要有自己的公共生活、自己的文化氛围、自己的群体意识。 问题 :孩子从小就缺了“玩”这一课。如
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