英语课堂提问设计.docVIP

高中英语课堂提问有效设计 案例实录及点评 T: Who is on duty today? 学生做一些日常规定活动，教师的提问已经不带有问题性质，学生也不用当场反应和思考。 T: Have you read through the story? 教师检查学生预习程度，属于教学程序性提问。 T: If you went to Antarctica, what 对于高一的学生来说，问题偏难，但是内容有一定挑战性。 would you do? T: What would you do for your 提问难易适中，学生有真情实感，容易回答，但是语言将会是对他们来说是一大挑战。 community? 评价与思考 现状分析 近几年来，随着教育教学改革的深入，各种英语新教材从指导思想、编写原则以及选择等方面都体现了以为本的思想，以学生全面发展和的。教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生思维、开阔学生的野、提高学修养，以形成观察思考的习惯，培养良好的逻辑能力和想象力，升华的道德品质，不断提高运用英语的能力。有些教师担心提问，往往难驾驭课堂；提问，师生之间很难，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。过难，程度较差的学生会感到提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。是英语课堂师生间最有效的活动，这是由英语学科的自身特点决定的。英语作为一门外语，其主要教学是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。有研究表明：在学校教育的科教学中，英语课堂提问提问人次频率都高于其它学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问类型，问题设计，提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。课堂教学是中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师精心设计提问的难度，使学生都可以获取所需信息，“每位学生都能在原有基础上提高一步”的，每位学生学习兴趣。ssay Questions”或“Open Questions”，使学生在经过头脑风暴之后有表达自己思考过程和得出结论的机会，每位学生都有自己的不同理解，他们的表达是否达意是否妥当，都会接受大家的评判，但是对于这类问题的答案，不管是教师还是学生，看中的往往是内容，因此，即使语言表达不够娴熟，只要是思想的真实表达，那么提问的真正目的也就达到了；另外，提问要面向全体学生，允许不同水平的学生回答问题的内容有所差别，让他们在分享过程中共同理解和共同提高，这有助于他们形成良好的学习和研究氛围，相互影响，体会到在集体中学习的乐趣和价值。此外，教师的教学语言也必须科学缜密，当然语气可以因问题不同而不同，可以幽默诙谐，也可以严肃警示。 三、内容思想性原则 由于诸多原因，现在一些中学生缺乏应有的青春朝气，也缺乏应有的时代责任感，也缺乏克服困难的勇气，他们已经习惯于客观上给他们做好一切准备工作，他们就不必自己费神费力，替他们安排好一切，他们一切都有现成的。要改变这种状况，除了家庭和学生自身的约束外，还需要教师的正确引导和教育，英语课堂教学也是不容忽视的一个环节。因此，在设计课堂提问时，教师要切合时宜地进行思想教育，培养学生良好的道德素质。如“Father and Son”就是一篇能很好教育学生的文章。通过What’s the relation between you and your father? What does your father do for you? In your mind, what kind of person is your father? 等问题，学生可以很好反思和父亲的关系，也会体察到父亲为了孩子所付出的心血。 提问类别 一．课堂程序性提问 课堂程序性提问与课堂和课堂有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。课堂性提问英语课堂提问中运用较多。以保证课堂教学的有效实施这类问题原则上。 课文理解性提问 提问教师根据具体教学内容进行的提问这类问题只要求学生对课文问题进行事实性的表层的理解根据课文相关信息提问，这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提的信息进行综合性要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。现实情境性提问 现实情境性提问主要根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况等进行事实性提问，根据自己的实际情况进行回答。’s on the desk? 回答是：It’s a book. 这就不是交际；而若问What book is on the desk? 回答是：It’s a gramm