有效历史课堂教学策略.ppt

假如你通过时间隧道,来到魏晋时的江南旅游, 你会看到什么样的社会景象?你会带些什么手信回家呢？ （结合教材和《历史地图册》上插图） 问题驱动教学策略 历史学科的“问题探究式”教学，就是指在一定的历史问题情境的支持下，以学生为主体，教师为主导，以问题为线索，激发学生探究兴趣，引导学生积极思考问题，解决问题的一种教学方法。 九年级《英国资产阶级革命》 一课的问题设计： 1997 年 5月布莱尔首任英国首相，到 2005年5 月5日布莱尔领导的工党在英国大选中再次获得胜利，布莱尔也成为工党历史上第一位三次蝉联首相职务的领导人。在布莱尔执政的 2003 年，以美国为首的西方国家出兵伊拉克，作为美国的重要盟国，英国也派兵参加了对伊拉克的战争。女王伊丽莎白二世如果反对，布莱尔会不会为此而撤兵，为什么？ 革命成功将近十年，所希望的件件都落空，渐渐有点废然思返，觉得社会文化是整套的，要拿旧心理运用新制度，决计不可能，渐渐要求全人格的觉醒。 —— 梁启超 思考： 梁启超认为中国社会问题的症结在哪里？怎样解决？ 《新文化运动》 材料一 我朝变法，但采鉴日本，一切已足。 —— 康有为：《日本政变考》 材料二 揖欧追美，旧邦新造。（学习美国欧洲建造新强国） —— 《中华民国国歌》 材料三 近代欧洲之所以优越他族者，科学之兴，其功不 在人权说下，若舟车之有两轮焉。 —— 陈独秀：《敬告青年》 思考： 对建立现代国家认识与以往有什么不同？ 问题设计的原则 问题的设计应具有思考的价值 问题设计要落在学生的“最近发展区” 问题设计要具有情境功能，以调动学生参与学习的兴趣和积极性 问题设计要有利于三维教学目标的达成 自主学习、合作探究策略 “自主学习、合作探究”是指在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程，学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任与分工的互助性学习。 自主学习、合作探究策略 广州市第一中学宋树华老师的案例 “自主—合作”学习中普遍出现的误区 ①任务不明确、不具体，缺少针对性 ②没有引导学生认真读书、深入思考就组织讨论 ③没有提供足够的讨论时间与空间 ④缺乏学习方法的指导和有效的及时反馈 ⑤教师的调控、指导不及时 “自主—合作”学习中普遍出现的误区 ⑥不善于捕捉讨论中的“问题” ⑦让小组中学习成绩最好的学生去完成其中的大部分的任务，那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一旁。 ⑧评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论过程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。 故事、材料、问题教学策略 台北清华大学历史系张元教授 《一堂课讲完隋唐史的实验》 繁盛一时的隋朝 广州市南武实验学校 陈明倩 多种教学策略的灵活运用 课标要求 以大运河为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力 教材内容： 南北重归统一 大运河的开通 发掘引领一节课的“主题” 筛选建构一节课的“资源” 整合贯通一节课的“流程” 巧设激活一节课的“玄机” 第一单元《繁荣与开放的社会》 第1课 繁盛一时的隋朝 千年回眸：隋朝大运河 “感知运河”?“设计运河方案”?“隋朝大运河的基本知识和示意图的绘制”?“探索大运河的历史背景（“隋朝的基本知识”）?“隋朝的繁盛和大运河的历史作用”?“时人眼中的大运河和隋炀帝的暴政误国”。 关于有效教学 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。” （钟启泉） 教学设计的 基本问题 我们要到哪里去？ 怎样到那里去？ 到那里了吗？ 确立目标 导向目标 评估目标 引自盛力群著《教学设计》一书 有效的教学设计是提高课堂教学有效性的前提 确立教学目标 教学目标的主体是学生 教学目标的行为动词应具体化的 教学目标是可测量的，应体现三维目标的有机结合 行为的主体 传统的教学目的 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本