第一章 课程和教学论的概念理解.pptVIP

课程与教学论 第一章 课程与教学概念理解 课程的涵义 教学的涵义 课程与教学的关系 相关概念辨析 第一节 课程的涵义 课程的词源分析 课程概念探讨 课程概念复杂多样的原因 一、课程的词源分析 在我国“课程”一词始见于唐宋期间。 --唐朝孔颍达在为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏时最早使用了“课程”一词。 --宋朝的朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程一词。如：宽着期限，紧着课程，小立课程，大作功夫等。 在西方，“课程（curriculum）”一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）的《什么知识最有价值?》（1859年） 二、课程的概念探讨 《中国大百科全书·教育》中课程的定义为：“课业及进程。广义指所教学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的指一门学科”。 （3）学校应该为学生提供的一整套教学内容和实施计划 （4）课程是旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响的学科内容的各种方式方法。 （5）课程是学校的生活和计划，是一项知道生活的计划；课程构成了人们及前人积极的活动趋势。 （6）课程是一种学习计划 关于课程的涵义大致可归纳为以下几类 课程是学科（内容）、教材 课程经验 课程是目标 课程是计划 其他观点 什么是课程？ 广义：课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。 理解课程概念 课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育，它包含教学进程； 课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学； 课程构成是非常丰富的，是多角度和多层次的，在层次构成中可分为决策层次构成和运行层次构成； 三、课程概念复杂多样的原因 课程自身的特性 ——课程的层次性 ——课程的历史制约性与发展性 研究者的视角 第二节 教学的涵义 一、教学概念的词源分析 二、几种有代表性的教学定义例举 三、对教学概念的理解 以往教学概念的定义方式 （1）描述式 （2）意向式 对教学涵义的共识 ＊教学是一种动态的活动过程 ＊教学是以课程为中介、教师与学生相互作用或交往的过程，通过这一交往过程，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。 ＊教学将促进教师、学生的共同发展 第三节 课程与教学的关系 目前关于课程与教学关系的几种认识 正确看待课程与教学的关系 目前关于课程与教学关系的几种认识 相对独立说 相互包含说 教学包含课程 课程包含教学 相互交叉说 循环模式 正确看待课程与教学的关系 从科学视角来看课程与教学研究对象及构筑理论体系不尽相同，应是教育科学下属的两门独立分支科学。 从学校教育实践来看，他们有共同的价值取向———服务于人的发展与传播社会的文明及促进社会的发展；在课程实施内容与教学内容等方面有“重合”及“交叉”。 第四节 相关概念辨析 学科：教学的科目，它是按照一定的结构组织起来的知识与技能体系，是教学的基本单位。 教学内容：以教学计划、课程标准、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观及行为。 教学计划：课程的体系结构，是国家为保证培养人才的规格而作出的关于学习的科目和范围的文件，一般规定教学科目、学科的顺序、各门学科的教学时数、学年编制和学周安排。 教科书：一门课程系统的知识内容，是根据课程标准的要求，系统而简明地叙述各学科教学内容的教学用书，是课程标准的具体化。 课程标准：是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的执导性文件，它规定了个门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。课程标准是国家对各科教学内容的统一要求，是编制教材的直接依据和进行教学工作和考核教学效果的基本指南。 * * n《简明国际教育百科全书·课程》中列出了课程的9种不同的定义： （1）在学校教育中，为了使儿童和青年掌握一系列思维和行为的方式，而将潜在的经验按照一定的顺序组织起来，这种经验组织就叫课程。 （2）学生在学校指导下经验的全部历程 （7）课程是通过对知识和经验的系统再现，有计划地说明人类的学习经验和预期的学习成果，使学生在学校的指导下，能够有意识地不断发展个人——社会能力。 （8）课程基本上由五大方面的学科构成：掌握母语；数学；自然科学；历史；外语。 （9）课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式，其范围广泛且不断扩大——不是指结论，而是指从中导出结论的模式，以及在这些结论中那些所谓有根据的经过检验的真理。 狭义：课程是各级各类学校为