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在自由状态下开出思维之花 　　作文本质是写作主体“精神”及“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。要想写得好，“自由”(心灵自由、笔墨自由)与“个性”(即主体鲜明、独特)，都是不可少的。“自由”是文章的灵魂。作文是“精神”的个性创造，它对精神创造“自由度”的要求很高。心灵不自由，笔墨不自由，很难写出好文章。“个性”是文章的灵魂。作文训练的纲要应是：以自由之笔，描自然之态，写自得之见，抒自然之情，显自在之趣。 　　对于许多学生，写作是被迫无奈的事，是痛苦麻烦的事，是苦涩无趣的事。即便中高考满分作文，文笔虽然练达，但能写出真性情的实在不多。有命题限制的原因，更多则是脱离生活、脱离自我的写作习惯使然。 　　要克服上述写作弊端，作文教学迫切需要实现深层次的转变，不能仅把注意力集中在一篇篇静态的写作上，而要关注写作的全过程――尤其是写作发生的初始过程；要致力于捕捉和激发学生写作的“第一推动力”，从而促使学生文字写作能力的生成与发展；要使写作从“奉命而作”转变为“不吐不快”；要使写作超越工具理性，赋予写作本身重大的生活意义。 　　一、写作是心灵需要与能力培养的统一 　　写作缘于需要，既是社会需要也是个人需要。当个体身心舒展，与外部世界和谐时，这两方面是高度统一的，因此，从培养完善人格的角度出发，社会本位的写作观与个人本位的写作观都不可取。社会交往、工作、生活需要写作；个人抒发、宣泄、反思需要写作。但哪一种都不能单独构成写作的持久动力，必须将两者有机结合起来。 　　写作教学必须关注三个层面，一是学生想不想写，愿不愿写，有没有表达的欲望；二是学生写什么，有没有东西可写；三是怎么写。而一直以来的作文教学仅仅关注的是第三个问题，导致的结果就是师生都把注意力集中在一篇篇静态的习作上，作文教学被分割成一个个彼此孤立的，围绕单个命题进行指导、批改的封闭的过程。这是造成学生作文“缺氧”、“缺血”的直接原因。 　　反思当今学生作文，词藻动人、构思缜密、立意高远的并不在少数，但多半难免有“作秀”与“无病呻吟”的嫌疑。文章的形式成人化，文章的底蕴空洞化，大量的符号复制与重组，充斥着“无物之词”，与作者真实的情感态度、价值观不符，与作文的本色与本义相距甚远。 　　词藻与章法固然重要，但作者真性情与文章的精气神才是最关键的。只有让学生真正感觉到想写，情动于中，不吐不快，吐而后快，才可能写出刚健有力、质朴率真，天性、物性、人性自然流露的好文章。这样的文章，即便文辞粗糙、结构笨拙一些又何妨？ 　　二、本真阅读 　　阅读是人的本能，是愉悦的过程，深入我们的肌肤、骨髓，成为我们身体的一部分。充分自由地阅读是生命给予我们的馈赠，它丰富、滋养着我们的成长。 　　适时地阅读。阅读是分阶段的，每一类作品都有其阅读的黄金年龄，具有震撼心魄的精神力量，作品的魅力直达心灵深处和情感末梢，在这种灵魂的洗礼中，情感得到陶冶，心灵受到涤荡，人格得以升华。 　　“非义务”的阅读。多阅读名著，而且是真心喜欢的，在纷繁的阅读中，教师适当指导，学生自然能去伪存真，去粗取精。 　　阅读与写作相结合。阅读过程激发学生思维、灵感，积累思想。写作教学要致力于发现和把握学生内在的写作动力。痛苦是写作的动力，古人说“物不得其平则鸣”，西方也有所谓“诗人是痛苦的夜莺”的说法；愉悦也是写作的动力，“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，踌躇满志时会有挥毫泼墨的冲动，往往催生一篇酣畅淋漓的文章。除这两种基本的情绪动力外，思辨、幻想、困惑、顿悟等无一不是写作的动力，一件小事、一点感慨、一种形象、一个判断，都可以成为一篇好作文的开端。 ◇教育前沿◇ 作文，唯真才美..........................河北 秦淑娟 ◇探索者◇ 易于动笔 乐于表达――习作起步初探 ......................................................................福建 林顺兴 浅谈信息技术在语文教学中的应用............................................................................河北 温凤环 ◇教学漫议◇ 历史故事入文例析 ..................... 江苏 李 艳 浅议初中作文教学缺失及对策...江苏 杨薛建 让真情在作文教学中自然流淌...江苏 沙秋平 创 新催生智慧..............................江苏 杨向清 明确题型，训练思路 ..................江苏 严永祥 新课程让课堂教学更高效...........福建 王英皇 浅谈如何打造初中语文高效课堂..........................