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培养学生推理能力策略与思考 　　文章摘要：在当前小学数学课堂教学中，许多教师只关注到数学知识的学习和解题方法的训练，却忽视培养学生的思维能力。虽然有的学校开设了思维训练课，但是对于学生的思维训练是远远不够的。推断能力属于思维训练中的一种，发展学生的推理能力，就需要教师有意识地在平时课堂教学中注重这方面能力的训练。只有这样持之以恒地练习，学生的推理能力才能越来越强。 　　关键词：推理能力归纳类比猜想 　　《新课程标准》指出：“经历观察、试验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”而在小学阶段，主要是发展学生的合情推理能力。我觉得，推理能力的培养决不仅仅只在某一节思维训练课上进行，它应该体现在我们日常教学的点滴当中。下面结合我教学当中的几个片断，来谈谈我在日常教学当中培养学生推理能力的一些思考。 　　一、利用数学归纳，培养学生的推理能力。 　　归纳推理就是从个别性知识推出一般性结论的推理。如我在教学二年级上册《线段》课后的一道练习题：“共有（）条线段。”一题时，没有就题讲题，而是充分利用了本道题的资源，通过板书，让学生发现规律，规纳出解决这一类题的通用方法，接着让学生举例，画一两个图形试试看，从而验证结论的正确。在这一过程当中，充分培养了学生的推理能力。 　　教学片断 　　教师出示习题。 　　师：这里有几条线段？（生有的说“3条”，有的说“4条”，答案不一。） 　　师：注意，在这里，每两个点之间就是一条线段。 　　请大家在练习本上画一画。 　　师：你数出了几条线段？ 　　生1：6条。 　　师：请你上台来画一画。（生1上投影仪前演示：生边画师边写“3＋2＋1”，使学生明白3、2、1的由来） 　　至此，学生已经会用画图法解决此类题了，但是，师又接着出示：“”。 　　师：这里有几条线段？（学生在练习本上画，指一生上投影仪前画，生边画，师边板书：4＋3＋2＋1） 　　生：10条。 　　师：这里又有几条线段呢？ 　　（师随即出示：“ ”） 　　师用不同??色粉色标这出，并板书：5＋4＋3＋2＋1。 　　生：等于15。 　　师：你是怎样算出来的？ 　　生1：5＋4＝9，9＋1＝10，10＋3＝13，13＋2＝15。 　　生2：4＋1＝5，3＋2＝5，5＋5＋5＝15。 　　生3：上面已经算出了等于10，这个算式跟上个算式比，多了一个5，10＋5＝15。 　　师：你听懂他的方法了吗？（再指一名学生说一说） 　　生：老师，我发现规律了。有几个间隔，就从几加起。 　　师：你能听懂他的意思吗？（小组同学间交流自己的想法，指名说想法。） 　　师：这个结论对不对呢？请你你验证一下。（生在练习本上验证） 　　以上教学，我给学生提供了大量的材料，引导学生经历观察算式，发现规律，归纳类比，得出结论，进行验证的学习过程，并把推理能力的培养有机地结合在这一过程当中。教学时，我没有过多的强调计算方法，只是将学生的想法板书在黑板上，学生通过观察发现规律，自己归纳得出结论。结果学生的发言真的很精彩，他用自己的话语归纳出了一种数线段的非常好的算法，即：“看看有几个间隔，就从几加起。”学生表达如此清晰，说明他是真正明白的。“语言是思维的外壳”，其他学生呢？是不是也明白呢？于是我让小组同学交流自己的想法，使所有的学生都有表达自己思考过程的机会。经过验证之后，同学们都很兴奋，因为正是这样的“发现”，使解决这一类问题变得简单多了。 　　二、借助观察类比，培养学生的推理能力。 　　许多新知识的发现都需要观察类比，在教学中，我们教师需要给学生提供可供学生观察比较的材料，如回忆学生已经学会的知识等。我在教学二年级上册《两位数减两位数(不退位减法)》一课时，就是让学生回忆旧知，通过比较，找到新旧知识的生长点，得出新的结论，在无形当中培养了学生的推理能力。 　　[教学片断] 　　在学生做完一道加法竖式68＋3并回顾笔算加法在笔算时应注意的三点之后，教师随即出示68－3。 　　师：这道题和刚才的68＋3一题有什么不同？ 　　生：68＋3是加法，而68－3是减法。 　　师：这节课我们就来学习笔算减法（师板书课题）。 　　请你们猜一猜，笔算减法和笔算加法有什么相似吗？ 　　生1：我觉得笔算减法要从个位算起。 　　生2：我觉得笔算减法也要数位对齐。 　　师：数位对齐是什么意思？ 　　生：个位和个位对齐，十位和十位对齐。 　　师：同学们通过猜想认为笔算减法要注意相同数位对齐，从个位算起。现在就请你们在练习本上试着笔算68－3。 　　生开始做题。 　　学生在学习了两位数加两位数笔算的计算方法之后，已经初步掌握了竖式计算的基本方法，再学习减法的笔算是水到