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山区小学英语教师培训实践与思考 　　小学开设英语课是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容，2001年教育部颁布的关于推进小学开设英语课的指导意见明确表明小学英语教学是小学义务教育的内容之一。众所周知，要想搞好小学英语教学教师是关键，高素质的英语教师队伍是提高英语教育教学质量的前提保证。也就是说，小学英语教学要走进新课程就必须首先从我县小学英语教师现状的分析研究入手，有针对性地培训，从而造就一支适应新课程改革的小学英语教师队伍。 　　 　　一、我县农村小学英语教师的现状及存在的问题 　　 　　1、小学英语教师队伍在“学历、专业”等结构层次上的参差不齐是小学英语教师培训的客观要求。 　　我县各小学从三年级始全面开设英语课程，现有248名教师承担小学英语教学。但学历、专业上的参差不齐客观上制约着小学英语课程改革的推进与发展，英语课程理念、教学目标的落实受到不同程度的削弱。具体教师情况如下表： 　　从上表不难看出，英语大专毕业的教师一个没有，南师英语专业毕业人数所占比重也不高，呈现学历多元化、非专业化特点的师资队伍结构。这种状况不利于小学英语教学和课程改革的发展，加强小学英语教师在职培训已成为推进我县英语课程改革与发展的必然举措。 　　2、存在的问题具体可归纳为以下几方面： 　　（1）专业不对口，英语功底差 　　现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占92.7%，其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，他们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词汇量少，英语基础知识差，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来要比从头学起困难得多。 　　（2）兼教、走教的教师占多数，教师工作负担过重 　　农村小学由于规模小，教学点分散，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级任课。这势必造成教师备课时间投入少，班级课时量少（个别班级一周只有两课时或三课时），与学生接触时间相对少，影响授课质量。 　　（3）小学英语教学起步晚（和其他学科如语文、数学比较），未形成良好的教研氛围 　　一般农村小学只有1-2名英语教师，再加上跨年级任课、走教等原因，教师平时很难坐在一起备课和研讨教学问题，这很不利于教师业务水平和教学质量的提高。尽管教研室和我校每年都组织培训、观看公开课和外出活动，但也是杯水车薪，难以满足众多教师的需要。再加上有的学校教学经费不足，不愿意让教师外出听课学习，更使原本教学水平较差的学校与发达地区差距更大了。 　　二、几年来针对我县小学英语教师现状所采取的培训对策 　　新课程理念、新课标精神、新教材特点以及教师队伍结构是教师培训中的四大因素。据此，农村小学英语教师的培训应体现基础性、实践性、应用性，注意理论与实践的结合，着眼于教师课程与教学理念的深层建构，以及专业素质和教学技能的深化发展。 　　1、集中培训 　　几年来我们利用暑期时间或周末把小学英语教师集中到县进修学校进行集中培训，主要侧重新教材及新课程理念的培训，强化专业知识、新课程理念下如何运用教学技能以及观看课堂实录等。 　　在培训中，我们注重让学员通过具体的英语教学设计和英语课堂教学实践更好地去验证和理解新课程理念的内涵，并在培训教师的指导下，对具体教学设计进行分析、评判，对课堂教学实践进行反思，发现问题，并在新课程理念的指导下，经过小组讨论、交流，不断地修改方案，找出解决问题的方法。学员们在直面教改实际、运用理论知识去解决课程问题的过程中，已将理论知识真正转化和内化成自身的教学行为。 　　2、送课下乡与一线教师讲、学、研面对面交流。 　　几年来我分别去了龙王庙总校和三拔子总校等校点进行调研送课，首先我随机根据教学进度上了一节观摩课，一线教师也同时上了一节课，然后共同研讨，说课，交流，实现了互相学习、共同进步、共同发展、取长补短。然后以《小学英语教学建议》为题做了专题讲座， 根据教材的内容类型分为词汇教学建议（Let’s learn）、对话教学建议（Let’s talk）、字母教学建议（Let’s say, Read and write）、阅读与???词、句型及书写的教学建议（Read and write）、语音教学建议几个板块，在观摩对比中研讨，在例理结合中深化，素质能力在实践中理性提高。 　　3、与高校联合办学。 　　今年暑期河北科技师范学院教授亲