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山区生物学教学现状反思与对策 　　摘要：山区生物学科的处境并没有随着新课标的实施发生质的改变，在学校、学生的观念中依然处于弱势地位，学生学习的根本目的主要还是为了升学考试，他们的生物学素养并没有明显的提高。为了提高山区学生学习生物学的兴趣，我们应该从教育管理层、一线教师及学生等方面进行改革，努力促进山区生物学教学水平与学生的生物学素养的提高。 　　关键词：生物学素养 新课程标准 教学改革 　　新课程标准明确提出初中生物教学的目的是全面的、基础性的、科学性的素养教育，全面提高初中学生的生物科学素养。何为生物科学素养？生物科学素养是指学生将来参加社会生产、经济生活，作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，并且具备一定的探究能力，理解科学技术与社会的相互关系，形成科学的态度和正确的价值观。这些年来的新课程改革特别是中、高考的改革，是否改变了生物科学在中学课程中的地位？新课程标准的实施是否提高了山区中学生的生物科学素养？ 　　一、山区生物学科教学的现状 　　1.生物学科的从属地位没有真正改变。从2003年开始，梅州市把初中生物学科列入升高中考试的必考内容之一（占30分），这就从根本上改变了往昔中考根本不考生物的现象，客观上使学生为了中考也得认真学生生物学知识，生物学科在学校在初三学科设置中终于占有一席之地，这在一定程度上提升了生物学科的地位，生物学科的“杂科”地位有所改变，进而促进了学生的生物学素养的提高。这是否改变了生物学科在学生中的地位呢？笔者在初三级学生中做了问卷调查，结果发现：在参与调查的586人学生中，①为什么而学的项目中，有12%的学生是由于对生物学感兴趣而学，59%的学生是为考而学，17%的学生是由于家长、教师的压力而学，其余占12%；②造成的原因项目中，64%的学生选择了中考分数少，13%的学生认为生物没有什么用，23%的学生感到生物学科枯燥、难学。从中可发现虽然生物学科列为中考科目，但学生并没有摆脱为考而学的观念，学生的学并不是发自于内在的动力。不是由于兴趣而学是不能持久的，因此学生的生物素养并没有真正的提高，生物学科的从属地位并没有真正改变，学生心目中它还是“杂科”的命。 　　2.在学校的课程设置中处于未位的现象并没有改变。新课程改革已经开展了很有一段时间了，有的生物学教师乐观认为从此以后，生物学科可借助新课程改革再铸辉煌。其实，这是一种误解，如果不从学校层面上、教师观念上彻底更新，教学依然围着考试指挥棒转，生物学科的潜在危机更大。虽然新课程改革已深入人心，但社会、政府对学校、学生评价体系改革没有跟上，一考定终生的评价体系不但没有削弱反而得到加强，这让学校在课程设置时不得不围绕中、高考科目而转，分数多的课时加码，分数少的为其他学科让路，而不是按学科的特点、需要而设。很多学校初中阶段每周生物学科只有一个课时。由于课时少，又要完成教学任务，大量的实践课被省略，有的根本没有开设，教学质量可想而知，有的山区学校出现了初中毕业生没有见过显微镜的状况。 　　3.师资力量薄弱。由于历史及现实的原因，很多山区中学的生物教师奇缺，有的学校甚至没有一位专业教师。生物学科教师很大部分是由其他学科的教师转过来，或由临近退休的老教师担任，生物学科变成学校的“万金油”学科，谁都可以教。这不但造成了教学质量得不到保障，而且进一步加深了学生对生物学科的固有认识，打击了学生的学习积极性。 　　4.教学方法陈旧，教学效果差。由于师资力量薄弱，很多教师没有专业知识，有的老师甚至连显微镜都不会操作，缺少新课程理念。教师上课时，不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等教具，照本宣科，生物课枯燥无味堂，造成学生不爱学，学不好，教学质量低下。 　　5.硬件设备不足。生物科学是一门实验学科，实践课的正常开设是生物教学质量的保证，但由于学校的不重视，经费缺泛，很多山区中学生物教学基本设备不足，有的甚至没有生物实验室，只能挂靠在化学、物理实验室，结果只能少开或不开实验教学，影响了生物教学质量。 　　那么，如何在现有课程设置的条件下提高初中学生的学习生物学的兴趣，改变学生为考而学的现象？是生物学教师应该思考与探索的问题。笔者认为可从以下几个方面展开。 　　一、改善生物学科教学环境，为生物学的教学保驾护航 　　虽然我市已经把生物学科列入升中考试的科目，但生物科教学环境并没有真正的改变，大部分学校在管理层面上并没有改变对生物学科的看法，大部分学生还是为考而学。因此要提升学生的生物科学素养，就要改变生物学科教学环境，并落到实处。这主要由教学学管理部门来完成。1.提高在中考中的分数比重，因为以考促学的现象在相当的一段时间不会改变，用分数这一杠杆来促进生物学科的教与学可以达到立杠见影的效果；2.建设基本的实验室，配备专业的实验员，保证基本的课本实验