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帮助七年级新生建立正确学习记忆英语单词方法 　　初中新目标英语教材是在(美国)汤姆森学习出版集团最新出版的教材GO FOR IT的基础上,由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。它采用任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式,融会话题,交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。《新目标》的每个单元都分为两个部分,A部分和B部分,A部分是基本的语言内容,B部分是知识的扩展和综合的语言运用。初中英语每学期每册书基本分为十二个单元,教学进度必须保持每周一个单元，以七年上册为例平均每个单元生词量高达40-50个,而黑体单词要求听.说.读.写四会也高达30个左右。笔者任教的中学地处城郊结合部，近60%学生是进城务工的农民工子弟，还有相当一部分学生属于城市居民，父母无固定职业，靠做小本生意及城市低保生活，文化素质及经济条件相对较差，因此近三分之一学生连A、B、C ……26个字母都未学过，而新目标中学教材与小学教材相衔接，教学容量大，要求高。相当一部分学生在课堂上单词连拼读 、熟读都达不到要求,课后的记背更难要求，单词听写效果差，差生面积大，两极分化现象严重。我校七年级第一学期英语平均及格率在60%-70%左右,平均分在60-75分,只能基本达到贵阳市平均水平。 　　本人在初中从事英语教学二十年有余。根据本人的观察了解，由于这套教材单词量太多，造成我校及一些兄弟学校的两极分化提早到了初一。英语课上通常是能学的学，不能学的只要不影响课堂就行。那么为什么会出现这种局面呢？本人认为为导致这种现象的原因是多方面的，究其根本原因，就是基础知识（尤其是语音知识）掌握不牢固，基本技能没有形成所致。众所周知，英语学习者大都抱怨英语单词多而繁，难记易忘。当然我们要承认：英语词汇掌握的多少，直接制约着英语学习的进程。那么，是什么原因制约着单词的记忆呢？这可能就是问题的症结所在。本人曾调查过很多放弃英语学习的学生，事实上这些学生刚开始的时候英语也学得很好，兴趣也很浓。象What’s your name? How are you?等基本句型都会，但后来由于单词量增加又由于不懂音标，看着音标读不出单词或读不准单词，不会给单词划音节。不知道什么是“开音节”、“闭音节”；重读音节、非重读音节。老师领读过的单词随着单词量的增加转眼就忘，有的甚至用汉语记英语单词的发音。这就说明了学生的语音知识不过关。语音知识掌握还没有形成学生记忆单词的一种能力。学习语音的最佳期知识就是放在初一刚开学一个月左右必须形成。因为此时学生有一种新奇感，热情高，心理没有受到挫折，不容易失去信心。帮助七年级新生建立正确的学习和记忆单词的方法成为当务之急。笔者多年教学中总结出几条经验供大家探讨： 　　一、 高度重视初一入门音标教学 　　1. 音标学习与书写 　　对于从小没有接触过英语的中学生而言，为了减少学习单词的困难，要重视语音的教学，这在单音节词居多的学习初期尤为重要，但是随着双音节词、多音节词和不符合拼读规则的词日渐增多，还有必要让学生学会表示英语音素的符号―国际音标，通过国际音标对单词的注音，来学习单词的拼读。笔者对48个音标按元音、辅音分类教学，熟练掌握48个国际音标的发音，能够正确认读音标，可结合小学汉语拼音帮助记忆，有必要通过书写加强记忆并与字母区别，音标必须做到不加思索地读得准，默写不出差错。元音音标/e/, /i/, /u/ 和元音字母的印刷体小写形式e,I,u相同。元音音标/a:/和元音字母a的手写体小写形式相同，后面加上长音符号“：”。新的符号有5个：/ #596; /,/ #601; /,/ #652; /,/ aelig; /, /ε#601; /; 辅音音标有16个和辅音字母的印刷体小写形式相同，它们是/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/f/,/v/,/s/,/z/,/m/,/n/,/l/,/r/,/h/,/w/ 和/j/。/g/和辅音字母G的手写体小写形式相同。新的符号有5个:/ #331; /,/ #643; /,/ #658; /,/θ/,/ eth; /。 　　“三位一体”教学，其中音标是重点。在以后的英语学习中，逐步要求学生掌握一定数量的常用字母组合。 　　2.音标和字母的关系 　　强调字母是用来记录语言的文字符号，音标是用来表示语音的符号，用“ /”线分隔；英语字母和音标在读音和书写两个方面都有联系。英语单词的读音和拼写形式之间有着内在的联系，某个字母或字母组合一定读某个音或某几个音，而某个音素一定由某个或某几个字母或字母组合来表示，这就是字母及字母组合的拼读规则。 　　1）元音字母在单词中的读音 　　元音字母在开音节中读它们的字母音。即a读/ei/,e读/i:/,i读/