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幼儿自信心不足诱因探析 　　摘要：从探讨幼儿自信心不足的主要表现入手，结合幼儿自身的年龄特征，分析影响幼儿自信心形成的社会因素和家庭因素，进而提出围绕赏识教育、挫折教育、创设成功体验、期望预期调整等四个方面提高幼儿自信心，希望在共同的努力下，对提高幼儿自信心方面有所裨益。 　　关键词：幼儿 自信心 赏识 挫折 　　 　　自信心作为一种重要的社会心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身心健康具有积极的促进作用。然而，一部分幼教老师和家长却忽视幼儿的自信心培养，造成幼儿自信心不足的问题，影响其心理的健康发展。 　　一、幼儿自信心不足的主要表现 　　通过对许多幼儿的观察与了解，结合国内相关幼儿自信心心理测查数据，笔者发现，绝大多数孩子或多或少都存在着自信心不足的问题。主要表现有：依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌生人；上课时不敢或很少发言，不敢在集体面前讲话，回答问题时手足无措，声音较小；不敢主动要求参加集体活动或跟其他小朋友做游戏；对自己的活动结果或过程缺乏自信心，经常要求成人的肯定；对自己的能力缺乏信心，害怕与别人相比，特别是怕被别人嘲笑；不敢主动与小朋友交往，常常畏缩退避，独处或独自游戏；缺乏主见，总是跟在能力强的小朋友后面，听从他人的安排；遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃；害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度的或有挑战性的新活动；在必须完成一件未曾做过或看起来有一定难度的活动时，常常先说：“老师我不行的。”、“老师帮帮我”等话语，以求得帮助，等等。 　　二、幼儿自信心不足的诱因分析 　　心理学家马斯洛曾指出：人的自信心并非是与生俱来的，是在个体不断的社会实践中逐步形成的。同时，形成之后又不是一成不变的。幼儿时期正是自信心形成的重要阶段，但这时的自信心往往是暂时的、易变的，受制于他人的评价和外部因素的影响。 　　（一）他人评价对幼儿自信心的影响 　　1.过度保护导致的包办代替 　　过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼心智的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力、游戏能力，而且缺乏活动能力、解决问题的能力，不会与人交往、缺乏独立性、依赖他人，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而这更易造成强烈的挫折感、失败感，形成自卑心理。 　　2.消极评价促生的过多否定 　　由于受不正确的幼儿教育观影响，成人习惯地认为，我们给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该是无条件地接受我们的给予。于是要求孩子事事听从自己的安排，“这个不能动”“那个不能做”“你不会，你还小呢”，等等，用这种毫不遮掩的否定态度来打击孩子的自信心。同时，幼儿的自我评价往往缺乏独立性，更容易听信和接纳父母的安排。 　　（二）外部因素对幼儿自信心的影响 　　1.教师的不端言行及玩伴的不良关系对幼儿自信心的影响 　　幼儿在离开父母到幼儿园以后，教师就是他们唯一信赖的人，在他们自我意识由他评到自评、由他律向自律发展的过程中，教师的评价对幼儿非常重要，教师的一言一行不仅是幼儿模仿的对象，而且是幼儿自我评价的标准；教师的每个不当用语或不经意的负性动作都会给幼儿自信心产生影响。此外，与幼儿园伙伴的交往也是影响幼儿自信心的重要因素。如果同伴之间能够友好相处，互相鼓励，幼儿对自我的评价就比较高，自信心就容易增强；如果幼儿和同伴之间不容易相处和交往，互相排斥、藐视甚至敌对，幼儿容易孤僻，自我评价和接受度也不会高。 　　2.不良家庭环境对幼儿自信心的干扰 　　家庭体现了父母与子女之间的关系，也是父母对孩子教养方式的具体体现。温暖、和谐、愉快的家庭氛围是幼儿形成自信心的前提。在与他人交往过程中，如果幼儿得到自我选择和决策的权利，就会克服各种困难，实现目标，幼儿的自信心就强；反之，经常得到的是挫折、失败和严厉的管束，幼儿就会怀疑自己的能力，自信心就会减弱。同时，父母的受教育程度与幼儿自信心的发展成正比，一般来说，父母的受教育程度越高，幼儿的自信心就越强，反之，幼儿的自信心就弱。 　　三、幼儿自信心培养的策略 　　1.运用赏识教育，提高幼儿的自信心 　　“数子十过，不如奖子一长。”心理学研究表明，人在激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的2～3倍。著名教育家陶行知先生早在20世纪上半叶就指出：教育孩子的全部奥秘就在于相信孩子和解放孩子。后来，这一思想成为了赏识教育的核心内容。成人要想做到赏识教育，一是要对活动过程中孩子所作的努力进行赏识和评价，让幼儿明白真正值得表扬的是什么；二是对幼儿的赏识要真诚，不能参杂批评的成份；三是要善于发现幼儿身上的闪光点，让孩子懂得自己也有长处。让孩子从成人的赏识、夸奖中体验到成功的喜悦，他就会觉得“我能行”“我一定能干好”，进而提