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建构主义教学观在生物教学论课程教学中应用 　　摘要：本文概述了建构主义教学观在生物教学论课程教学中的应用，取得了较好的教学效果和教学经验。创设情境、合作学习的运用，提高了学生的参与性、自主性，学生得到发展。 　　关键词：建构主义 教学观 生物教学论 情境 合作 　　 　　中学生物教学论是师范院校生物学教育专业必修的一门专业课，是研究中学生物学教学的教育科学课程，是实践性和针对性很强的应用实践课程。通过这门课程的学习，学生初步掌握从事生物教学的基础技能、教学策略，具有分析教材、组织教学和对生物学教育进行一般科研的能力。这门课程是实践性很强的就业指导课程，主要帮助学生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作。 　　目前生物教学论在教学中存在一些问题，如课时不足、教学手段单一、学生学习主动性差和相应生物学科知识不足等，这就造成了教学难度大，难以达到良好的教学效果。而本学科是一门实践性较强的学科，又要求学生必须掌握，所以在一定程度上更加大了本学科的教学难度。然而本学科的实践性也给教学带来一些好处，能更多地促进学生参与、学生设计和学生实施。建构主义教学观在本门课程教学中的运用，在一定程度上解决了上述问题，取得了较好的教学效果。 　　1 建构主义理论 　　建构主义理论起源于l7世纪末意大利哲学家维柯（Giambattista Vico），而后在皮亚杰（Piaget）、杜威（John Deway）、维果茨基(Lev S. Vygotsky)等人的理论基础上得到进一步发展。皮亚杰的儿童发育心理学的思想认为，学习的最基本原理就是发现，概念的理解要求从发现中获得，在发现中重新建构。知识是在主体与客体之间的相互作用过程而建构起来的，一方面新经验要获得意义是建立在原来的经验基础上，另一方面新经验的进入又使原来的经验发生一定的改变，在原来的基础上丰富，得以调整或改造，从而获得知识的增长。杜威的经验性学习（experiential learning）理论强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。维果茨基则强调个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起重要的支持和促进作用，重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用，相互发生联系，才能在原有的知识上获得对新知识、经验的转化。此外，布鲁纳（Bruner J.）的发现学习，以及认知心理学中的图式理论等，都对现代建构主义有重要的影响。 　　2 建构主义教学观 　　建构主义的教学是建立在其认识论及学习观上的，学习者必须通过主动的、互动的学习新知识，教师不再以自己的看法及课本现有的知识来直接传授学生，而是把教学植根于学生的经验世界中。在教学活动中，教师和学生一样同时在建构自己的知识，教师必须因教学环境的变化改变自己的知识和教学方式，以对应学生的学习，两者的知识都在这个过程中成长，这与我国教育传统中所说的“教学相长”的理念不谋而合。在教学过程中，知识在被学生接受之前，它对学生来说是没有任何意义，不会因知识的正确性学生就会接受，学生不是被动的信息吸收者，而是知识的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。在教学过程中，教师要考虑学生原有的知识背景，教学内容要在学生可能构建的范围之内。教师还要在教学中布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学生的思考，寻找解决问题的途径。教师在教学过程中，不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，协助学生自己去组合、批判和澄清新、旧知识的差异，从而建构自己新的知识，在此过程中，还要积极鼓励学生进行反省和思考，并重视学生之间的合作学习等。 　　3 建构主义教学观在生物教学论课程教学中的应用 　　3.1 在教学中创设情境，激发学生自有的知识经验。情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化更具有认识意义上的优越性，要把更多的注意力放在活动和感知上，学习应着眼于解决生活中的实际问题，学习活动应在具体情境中进行，学习效果应在情境中评价等。布朗（Brown J.S.）等人提出，知识是情境化的，并且在一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景和文化的产物。 　　根据生物教学论课程本身的特点，在教学中可以创设模拟课堂，由学生讲授中学生物课程，让学生变成教师，让学生感知角色的转变，鼓励学生积极思考，认真完成自己的模拟教学。在模拟过程中，学生才真正领悟教师的涵义，懂得在教学中自己的一言一行都会引起学生的不同反响，要特别注意自己的一言一行。在模拟过程中，学生知道了自己在教学过程中不能出现错误，如概念知识错误、陈述方面的错误，甚至小到写错别字等，学生都会仔细注意。有的学生为了弄清楚一个概念花了几天的时间查资料