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引导学生有效“做数学”几种方式 　　【摘要】贴近学生生活实际，激发学生“做数学”动机；开放问题探究空间，引导学生主动“做数学”；注意数学练习呈现方式，满足多样个性化要求；精心组织“做数学”过程，提升全体学生思维能力；对学生“做数学”中的评价注意激励创新，促进学生可持续发展。 　　 【关键词】引导学生；做数学；方式 　　 【中图分类号】G336 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0087-01 　　在学校听课和与教师一起备课时，常常会听到有关“怎样引导学生学习数学会更有效”，“课堂教学应该如何让学生‘做数学’”，“怎样激发学生的参与热情”这样的讨论，这些困惑也促使我们通过实践加以探索，本文结合自己的教学实践从以下几个方面，谈谈在新课程理念的指导下，怎样才能充分发挥学生的主动性，让学生通过多种活动，动口、动手、动脑、动情，在“做数学”中经历数学、应用数学、创造数学，有效促进学生全面、持续、和谐地发展。 　　1 贴近学生生活实际，激发学生“做数学”动机 　　 据调查，不少学生厌学的主要原因是因为感到学了没用，学的知识有时与现实生活相差太远。针对以上问题，我们在教学中，要从学生身心发展特点出发，切入学生的已有知识和身边生活事例，设计富有情趣和意义的活动，让学生能学懂、学会、愿意学，并感到学了有用，这样才能使学生有更多的机会，从周围熟悉事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。如在学生学习了“长方形和正方形的表面积和体积计算”基础上可设计这样的问题情景：方圆制箱公司要设计一种新规格的硬制箱，你能设计出一种方案吗？这种活动满足了学生自我的心理需要，激发起了学生的探求兴趣，使学生能积极投入这一富有意义的实践活动。 　　2 开放问题探究空间，引导学生主动“做数学” 　　 数学教学不应只局限于解决数学问题，而应让学生“经历将实际问题抽象成数与数问题的过程”，“经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变化过程”。教师教学实际可先让学生对问题深入思考和发表意见，再把教学转向本节课的研究重点，这样，既不偏离教学又使学生思维的广阔性、灵活性和深刻性得到发展。可采用独立探究、小组探究等多种形式，让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式自由开放的去发现去探究，去解决真实的问题，进而抽象出数学概念、原理、公式。例如：教学“长方体正方体的认识”，一般的传统教法，教师先出示长方体模型，然后引导学生观察有几个面、几条棱，用尺子去测量，得出结论。这样的教学方法，学生虽然既有操作，又有发言交流，但其每一步活动都是在教师的“指挥”下，学生被动进行学习。尽管学生对长方体能理解认识，但对学生探究能力的培养作用不大。如何让学生的潜能在自主探究中得到充分发展，我们根据“再创造”观点对这节教学作了如下尝试：课上首先让学生围绕长方体畅所欲言地说，结果学生们你一言我一语，从立体图形谈到长方体，再有特殊的长方体谈到正方体，他们积极踊跃，激活了学生对已有经验的概括提炼，然后根据学生爱玩好动的特点，又让他们把自己做的长方体模型沿着棱剪开，再拼成一个完整的图形，最后把长方体模型装好，想想还可以剪成哪些不同形状的图形，学生凭借自己想象力，大胆剪、折，各显身手，剪出了多种新的花样，并让学生根据自己的比较发现，可以得到哪些结论，这种教学方法，效果很好。 　　3 注重数学练习呈现方式，满足多样个性化要求 　　 如何实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，课堂练习是教学中的重要一环，在教学中教师要适时采用灵活多样的练习，把学生的兴趣深化提高。特别是对比较平淡枯燥无味的内容，要针对学生喜新求趣的心理特点和教材所处的地位，可选取一些生活事例题精心设计，使练习不落俗套，激发学生的练习兴趣，提高他们应用数学知识解决实际问题的能力。 　　 （1）练习题的设计要有针对性，要针对教学目标要求、本班学生实际，做到心中有数。 　　 （2）练习题要有层次性要根据教材逻辑性，及学生认知规律做到由易到难、循序渐进，力求紧扣重点，层次分明，题量适中。如在《长方形和正方形的认识)教学中，当归纳出长方形和正方形的特征后，可以组织学生在完成了课后的练习和《课堂练习》中的基础性的巩固练习后，设计几道实践性很强的练习。1）请你想办法把你的长方形的纸片拼或剪成正方形，把正方形拼或剪成长方形。2）小张师傅要做一扇高2米，宽80厘米门的门框，要准备多长的木料？ 　　 （3）多样性。题型要灵活多样，不拘泥于一、二种形式。如填空、改错、判断、选择、一题多解、开放题等视教学情况而定，如在教学“长方形面积计算”这一课时，设计了这样一道有不同答案的开放练习题：“有一块长方形空地，长6米，宽4米，