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归因论视野下大学英语听说教学研究 　　我国大学英语听说教学现多存在“重应试，轻素质”等不良现象。以Weiner的归因理论，结合大学英语听说教学实践，提出在交感互动的教学原则下，通过小组合作学习，总结学习者个体归因差异，引导学习者做出正确自我归因，实现突出学习者主体地位的因材施教。 　　大学英语 听说教学 归因理论 　　一、引言 　　1.大学英语听说教学现状分析 　　教育部出台的《普通高级中学英语课程标准》明确提出了基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。听和说在英语综合语言运用能力中占有不容忽视的地位。然而,在应试教育的大环境下，中学教师和学生忽视了对听说的训练。从而在英语教学中出现了“重应试，轻素质”等不良现象。 　　教育部制定的《大学英语课程教学要求》规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。为了突出听说能力的培养，我国高校的大学英语每周有两课时的听说课，采用适应新世纪要求的听说教材。任课教师反映，听力材料信息量大，能够满足学生在知识等方面的需要，但两节课只能勉强完成听力任务，课堂上学生的口语练习机会并不多。在实际听说教学中，老师放音，学生听，听后校对答案仍是主流。由于教学氛围单调，并不能实现预期的教学效果。 　　2.问题的提出 　　英语教学研究人员对学习者的学习动机、情感等因素和学习效果之间关系的研究也不广泛