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心理地图――真正有用地图 　　摘 要：地图是地理学的灵魂，是地理学的第二语言。心理地图的构建对于改变地理学习方式、培养学生的发散思维和空间思维、提高解题能力具有十分重要的意义。 　　关键词：地理教学；心理地图；构建 　　 中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-016-2 　　 　　一、心理地图的涵义 　　（一）心理地图的定义 　　笔者认为，在高中地理教学中，心理地图是指在解题过程中脑海里所浮现出的对解题产生实际帮助的地图，是在具体的试题情境中将解答试题所需的地理知识重新组合并以地图的形式呈现在脑海中而形成的“脑图”。心理地图的构建实质是地理知识的重新构建，在实际解题过程中，它不仅包括课本（地图册）中地图的再现，也包括重新组图，做到“题中无图，心中有图”。 　　（二）心理地图的特征 　　1．多维性 高考试题考查知识点的综合性很强，解题所需要的地理知识涉及到诸多方面，因此，与普通地图所含知识点呈点状和单一维度相比，心理地图的构建过程和结果都呈现出多层面、多维度特征。 　　2．系统性 再现的地理信息是以解题为目的展开的，并非是包罗万象和杂乱无章的，是经过大脑适当的整理和概括后形成的最具有区域地理特征和本质属性的内容，是人脑在综合或智能处理了各种感觉所获得的诸多信息后产生的内部特征，具有很强的系统性。 　　3．权变性 心理地图是根据具体的试题情景将地理知识进行构建和组合，相同的地理知识不同的试题情景，构建的心理地图不同。 　　4．差异性 心理地图是个体对环境认知的模型，是个人的生活体验、感觉和经验组成的一个地理表象。由于个体本身在年龄、文化、思维特点、知识储备、生活经验和地理教育水平等方面的差异性，每个人的心理对同样的外界事物的反映都具有一定的主观性和鲜明的个性化特征。 　　二、心理地图的价值 　　（一）心理地图改变地理学习方式 　　传统的地理学习方式多以线性阅读为主，这种方式获得的地理知识是零散的、单一维度的，学习内容之间的关联不够，重点也不突出，当然，用这种方式获得的地理知识去分析问题、解决问题是困难的。以心理地图为核心的自主学习模式，将复杂的地理事物经由探究活动，从课本（地图册）中提取出来，并以自己的地图语言对这些地理事物进行重新组合，表达通过自己的心理地图这个知识载体可以解决长期以来重教法轻学法的地理学习问题。学习者可以对学习过程进行自我控制，依托心理地图，在教师的引导下，以问题为中心，以探究为目的进行有序学习，整合“知、情、意、行”等诸多方面，变革地理学习方式，掀起地理学习的革命。 　　（二）心理地图培养发散思维和空间思维 　　心理地图的形成是在具体的试题情境中以问题为中心展开的，涉及的知识是由点到线再到面最后形成立体的知识体系，在这个过程中，要求学生既要有发散思维，将解答习题所需知识点在大脑中快速检索、筛选和整理，又要运用空间思维确定这些知识点的空间联系，并对这些知识点涉及的图层进行重新构建，形成心理地图。心理地图的多维性特征就决定了运用心理地图可以培养学生的发散思维和空间思维能力。 　　（三）心理地图提高解题能力 　　学生凭借自己头脑中的心理地图进行思维，去分析和解决各类地理问题，总结并记忆地理规律，预测未来，这是一种重要的地理能力，也是新课改的重要理念。更为重要的是，心理地图的构建是在具体的试题情境中以问题为中心展开的，心理地图为学生提供的是解答习题所需知识组成的多维图层，这些知识图层经过大脑的筛选和整理后构成一个有机的整体，可以大大提高解题的速度和正确率。在具体的试题情境中，当给出世界上某一点、线或区域时，脑海中会出现一系列相互关联、相互影响的心理地图，有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。如，分析马达加斯加岛的东侧为什么会形成热带雨林气候，就可借助心理地图提供的纬度位置，马达加斯加岛的地形特征图，该岛在气压带、风带图中的位置，以及洋流分布图等综合分析其原因。心理地图越丰富，往往地理思维越活跃，越有利于思维能力的发展和地理解题能力的提高。 　　三、心理地图的构建策略 　　（一）地理知识“地图化” 　　尽可能将课本中的地理知识放在各类图形中去理解和掌握。通过地图、图表、各类景观图、示意图、曲线图等直观知识载体去把握地理事物的特征，寻找规律，探究原理。 　　地图是知识的载体，地图册、教学挂图、课本插图都能很好地把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来。教师在教学中要引导学生把所学的知识一一落实到地图上相应的位置，使各个知识点对号而座，这样学生就能将所学的地理知识按照一定的空间方位储存在头脑中，以后只要一提到某一方面的地理事实，学生头脑中马上就会反映出地图表象，并能迅速准确地表达出来，从而进行科学、合理的推断、